利用探究实验培养学生综合创新能力河北邱县一中左玉强内容摘要：通过实验，创设问题情境，将演示实验改为探究性随堂实验，指导学生自己设计探究性实验，由探究性随堂实验向研究性学习活动发展，丰富的课外活动，重视家庭实验等不同层面途径培养学生综合创新能力关键词：探究性实验创设情境研究性学习活动家庭实验探究性学习参考文献:高文隆.探究性教学在我国高中物理教学领域的应用前景探析[J].大众科技,2006,(01).赵承忠.在研究性学习中学会提出问题[J].湖北教育,2002,(21).黄黎伟.探究性学习在中学物理教学中的运用[J].桂林师范高等专科学校学报,2008王平.探究性学习在中学物理实验教学中运用的研究[J].华章,2008,(Z1)探究性实验是指在物理实验的基础上通过学生自己发现问题，对可能的答案做出假设和猜想，并设计方案，通过实验、操作、搜集证据，对获得的信息进行处理，得出初步结论。学生通过收集和处理信息、表达与交流等活动，获得知识技能、方法、态度，特别是创新方面的发展。传统的实验教学模式往往是教师牵着学生的鼻子走，致使学生一味地死记硬背而无暇顾及“创新思维”。学生容易形成畏惧心理，缩手缩脚，不敢提出自己的想法，即使有想法，也不敢大胆去验证。探究性实验教学模式能给学生提供主动探求知识的宽松环境，激发他们认真思考，精心设计实验，积极主动的去寻求答案，他们在愉悦的情绪下，潜力得到充分发挥。思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，从中就会迸发出更多的智慧和灵感，对学生创造性思维能力的培养是十分有益的。一创设情境，激发学生的探究欲望和创新意识情境，是无形的“情”和有形的“境”的有机融合。作为外部因素，它可以诱发并触及学生的精神需要，打开学生心灵的窗户，激发学生学习兴趣，点燃思维火花，使学生以积极的心态，投入到探究活动中。行行色色的物理实验可以营造良好的教学氛围，针对学生渴望了解的问题，结合学生已有的知识经验，通过实验，创设问题情境，开发学生的思维，使学生能独立地在实验中1找寻答案，提高学生分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生的创新精神。二将演示实验改为探究性随堂实验，培养学生实践能力和创新能力美国一所学校的教室里有这样一条标语：“听了，我知道；看了，我理解做了，我记得。”心理学家认为：听可以记住10％的信息；看可以记住30％的信息；动手做可以记住90％的信息。尽管中学生学习知识绝大部分是通过视觉、听觉，但真实物体对人视觉、听觉、味觉等各个感官的刺激是最深刻的，也是最能激发学生兴奋点的，从而更有利于完成形象思维到抽象思维的飞跃因此，在条件允许的情况下，尽量将一些教学演示实验改为学生随堂实验,变学生“看”,为学生“做”，这样能充分激发学生的兴趣，提高学生处理问题能力。例如：向心力是匀速圆周运动中的重要概念，向心力演示实验是引出向心计算公式的基础。在条件允许的情况下，可将此实验改成了探究性随堂实验：1．课前准备：在学习匀速圆周运动的线速度和角速度，研究同轴转动和异轴传动的问题时将向心力演示器作为分析实例，研究在同一转动盘的不同位置线速度之间的关系，传送带在变速盘不同挡位左右盘角速度之比。2．课堂上提出两个问题思考：1）猜想：向心力的大小可能会跟哪些因素有关？2）怎样通过此实验装置研究向心力与这些因素之间的关系？由于向心力演示器是首次与学生见面。当学生最后猜测得出向心力可能跟m、ω（v）、r有关后，就开始着手于研究实验器材，熟悉操练器材，分析各部件的功用，并同时思考：A.“当金属球放在横臂挡板边，变速盘转动时，小球受到的向心力由什么来提供？”如果是演示实验，那么学生可能看不清楚器材构造，对标尺上的刻度反映了小球受到向心力的大小这一概念的感受就比较模糊，通过8人一组的学生随堂实验，学生通过亲手操作，很快就能明白挡板对小球的作用力与标尺刻度的关系。B.“根据此实验器材，你怎样研究向心力和相关物理量的关系？”学生制定实验计划，运用“控制变量法”这一科学方法，根据自己对器材的分析，有的组讨论出用控制变量法研究向心力和2m、ω、r的关系，有的组讨论出...
