1 高效课堂（备课、上课、说课、听课、评课）提纲第一章备课：在研究中预设教学的曲调第一节重新认识备课一、备课中存在的问题1、备课理解不清，目的不明主要表现在： A 认为备课就是书写教案。 B 认为备课就是“备课”2、以“三中心” 备课，心中无生主要体现在三个方面：A 只备教材 B 只备知识 C 只备“教” 所谓的教学程序，即“准备--- 复习 --- 新授 ----练习 --- 小结”所谓标准答案，就是还没有开始上课，教师已然在备课中写出了他的所假想的学生应该回答的答案。 3 、“贴”标签式备课，华而不实 4 、割裂预设与生产，课堂走两极 5 、靠“百度”备课，沦为知识小贩 6 、重课时备课，轻单元备课 7 、备课改革形势化，教案教学两张皮二、新课程背景下的备课的变革 1 、基于学生发展， “以学定教”备课的关注点和着力点应从单纯注重知识传授转移到促进学生发展上来，有利于学生得到最佳和最大限度的发展。 2 、“预役”和“生成”有机整合课前备课和课中的互动生成是一个不可剥离、互相锁定的整体，教师需要在整体的事业中认识和思考教学设计与互动生成的关系。 3 、“备课生活化，生活备课化” 4 、树立教学设计的思维教学设计包括两个重要的内涵（1）教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程（2）指导计划过程的主要理论基础（即教学设计的主要理论基础）是学习理论和教学理论 5 、改进教学方法和形式，追求实效性。“教学有法，教无定法”, 备课亦然 6 、践行“终生备课”教师应该树立终生备课的理念，并在专业生活中戮力践行。第二节备课的主要内容一、 研读解析标准 1 、读前言，把握基本理念前言中规定了“课程性质和地位”，提出了该学科的新理念，这是课程标准的核心。 2 、读目标，增强目标意识 3 、读“实施建议” ，提高操作能力课程标准的实施建议部分，分别就教材编写、课程资源的开发与利用、教学和评价提出具体建议 4 读“附录”，更好的把握教学各学科课程标准几乎都有附录，这些附录或是规定教学内容，或是对课标内容进行阐述，或是提供教学案例。二、分析研究学生 1 、研究学生的一般特性学生的一般特性特征是指对学生从事学习产生影响的心理，生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、人之成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景的因素。 2 、研究学生的学习准备 3 、研究学生的学习...
