1 当 代 教 育 心 理 学 复 习 笔 记 《 当 代 教 育 心 理 学 》 陈 琦 ， 刘 儒 德 版 第 一 章 教 育 心 理 学 的 性 质 、 作 用 、 历 史 和 方 法 第 一 节 教 学 、 教 师 和 教 育 心 理 学 教 学 ： 科 学 ， 还 是 艺 术 今 天 ， 人 们 越 来 越 关 心 ： 教 师 是 应 当 掌 握 许 多 教 学 技 能 、 还 是 能 面 对 变 化 莫 测 的 教 学 环 境 进行 不 断 地 思 索 和 创 造 。 教 师 成 长 的 阶 段 ： 1、 关 注 生 存 阶 段 ： 教 师 总 想 成 为 一 个 好 的 课 堂 管 理 者 2、 关 注 情 境 阶 段 ： 关 注 如 何 教 好 每 一 堂 课 的 内 容 ， 关 心 诸 如 班 级 的 大 小 、 时 间 的 压 力 和备 课 材 料 是 否 充 分 等 与 教 学 情 景 有 关 的 问 题 。 3、 关 注 学 生 阶 段 ： 考 虑 学 生 的 个 别 差 异 ， 认 识 到 不 同 发 展 水平的 儿童有 着不 同 的 社会和情 感需要， 某些材 料 不 适合某些学 生 。 专家教 师 : 对 教 学 中可能 出现的 问 题 有 着丰富而详细的 分 类。 能 根据自己的 一 整套理 论工作 ， 而不 是 把遇到 的 每 一 个 问 题 都当 作 新情 景 来 处理 。 他们 能 通过直觉预感到 课 堂 里什么问 题 是 最重要的 ， 在某些活动中或在某一 天 的 某一 时 刻将会看到 什么问 题 。 教 学 过程的 四种变 量: 1、 教 学 内 容 —农业社会注 重知识 经验的 传授；工业社会强调知识 和 技 能 的 训练；信息社会， 由于信息量剧增， 培养获得、 检索 和 提取信息的 能 力 ， 使学 生 掌 握 学 习 策略、 学 会学 习 。 2、 第 二节 教 育 心 理 学 的 性 质 和 作 用 第 三节 教 育 心 理 学 的 发 展 概况 一 、 初创 时 期（~1920） 1903 年， 美国心 理 学 家桑代 克出版 了《 教 育 心 理 学 》 ， 1913~1914， 此书又发 展 成 三卷的 《 教育 心 理 大 纲》 1868 年， 俄国教 育 家乌申斯基出版 了《 人 是 教 育 的 对 象》 二、 发 展 时 期（192...
