1、教育心理学的作用 （对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用）： 1 帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究 2、布鲁纳在美国教育研究的成果主要表现四个方面： 1.主动性研究、 2.反思性研究、 3.合作性研究、 4.社会文化研究 3、心理发展的含义具有四个基本特征： 连续性与阶段性；方向性与顺序性；不平衡性；个体差异性。 4、影响人格发展的社会因素： 家庭教养模式（专制型、威信型、放任型、忽视型）；学校教育；同辈群体 5、健康人格的建构： 1.指导学生进行自我统合； 2.指导学生进行自我与社会的统合； 3.指导学生进行自我与实践活动的统合 6、中学生自我意识发展指导： 1.帮助中学生正确认识和评价自己； .2.帮助中学生获取积极地自我体验 3.帮助中学生提高自我控制力 7、认知差异的教育含义： 创设适应认知差异的教学组织形式； 采用适应认知差异的教学方式； 运用适应认知差异的教学手段。 8、性格差异的教育含义： 1、影响学生的学习方式； 2、影响学习的速度和质量； 3、影响学生对学习内容的选择 9、人类学习与动物学习的区别： 1.人类的学习是一个积极、主动的建构过程； 2.人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程； 3.人类的学习是在社会活动中，通过语言为中介来实现的。 10、桑代克的试误学习论基本规律： 效果律；练习律；准备律。 11、巴甫洛夫的经典性条件作用基本规律： 1、获得与消退（指刺激出现但反应不再出现或消失的过程） 2、泛化：对相似的刺激以同样的方式作出反应。使我们的学习从一种情景迁移到另一种情景 3、辨别（分化）：对相似但不同的刺激作出不同的反应。使我们对不同的情景作出不同的恰当反应，以避免盲目行动。 12、斯金纳的操作性条件作用论基本规律：个体行为分为应答性行为和操作性行为（人大多数的行为）。 1、强化：正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚）。 2、逃避条件作用（看到路边垃圾站绕道走） 3、回避条件作用（听说前面有垃圾站时绕道走），逃避条件作用和回避条件作用都是负强化型条件作用。 4、消退 5、惩罚，不是负强化。 13、实现意义学习主要的条件： 一、学生必须具有意义学习的心向； 二、学习材料具有逻辑意义； 三、学生认知结构中具有适当的观点。 14、认知学习理论在课堂教学中的应用： （一）重视对关系的了解；（二）重视结构...
