1. 桑代克的尝试——错误说 刺激——反应联结 基本规律：效果律 练习律 准备律 2. 巴普洛夫——经典性条件作用论 俄国 没有食物，只有铃声产生的唾液是条件刺激 看到食物就产生唾液是无条件反应 基本规律： 获得与消退 刺激泛化（对事物相似性的反应）与分化（对事物差异性的反应） 3. 斯金纳——操作性条件作用论 基本规律：强化（+-） 逃避条件作用和回避条件作用（负强化） 消退 惩罚 4. 加涅——信息加工学习理论 模式——信息流 控制结构 （期望 执行控制） 5. 1-4 属于联结学习理论 6. 7-10 属于认知学习理论 7. 苛勒——完形、顿悟说 德国 基本内容：学习是通过顿悟过程实现的 学习的实质是在主体内部构成完形 8. 布鲁纳——认知、结构学习理论 美国 学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 学习观——实质是主动地形成认知结构 过程包括 获得 转化 评价 教学观——目的在于理解学科的基本结构 教学原则——动机原则 结构原则 程序原则 强化原则 9. 奥苏泊尔——有意义的接受学习 美国 学习方式分类：接受学习 发现学习 学习材料与原有知识结构分类： 机械学习 意义学习 先行组织者： 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，他的抽象，概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 10. 建构主义学习理论 学习动机 1. 学习动机的两个基本成分： 学习需要 学习期待 2. 奥苏泊尔 学校情境中的成就动机： 认知内驱力（要求理解掌握事物 内部动机） 自我提高内驱力 （个人学业的成就“三好学生”） 附属内驱力（获得教师、家长的赞扬） 在儿童早期，附属内驱力最为突出 在青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学习的主要动机 学习期待就其作用来说就是学习诱因 3. 学习动机的种类： 社会意义：低级动机（个人、利己主义） 高尚动机（利他主义） 与学习活动的关系： 近景的直接性动机（兴趣、爱好、求知欲） 远景的间接性动机（个人前途，父母期望） 动力来源： 内部动机（个体需要引起） 外部动机（由外部诱因引起） 4. 学习动机理论 强化理论：外部强化 自我强化 需要层次理论： 美国 马斯洛 五需要 （从低级到高级排列） 生理的需要 安全的需要 归属和爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要 自我实现的需要包括： 认知 审美 创造 的需要（最高级...
