第十章 Section B 教学设计模型的分类 教学设计模型的分类有助于我们澄清每个模型的基本假设， 并能帮助识别每个模型最适合的应用条件。该分类把教学设计模型分为了三类，说明模型是否被最好地用来开发教学：个别课堂教学；用户而不是开发者互相实施的产品；针对一个组织的问题或目标的大型复杂的教学系统。 1 ．以课堂为中心的教学设计模型：课堂教学设计模型的兴趣主要是专业教师，教师把模型作为一个给定的规则，他们的角色是教，学生需要一些形式的教学活动。教学人员通常把教学设计模型作为一个通用的路线图来遵循。通常，一个课堂教学设计模型只列出了有少数功能，只简单地位老师提供了一个指导。因为教师不可能熟悉系统教学开发的概念或过程，和教师一起工作的雇佣的开发人员使用任何教学设计模型都将做的很好。 2 ．以产品为中心的教学设计模型：产品开发模型通常假定有待开发的产品数量的长度是几个小时或几天。为基于产品的模型进行的前端分析的数量可能变化很大，但同厂假定一个技术先进的产品将被生产。用户可能没有与开放商联系。产品开发模型的特点有四个： （1 ）假定教学产品是被需要的。 (（2 ）假定某些东西需要生产，而不是从现有的材料中选择或修改。（3 ）考虑的重点放在试验和修订。（4 ）假定产品对多种教学管理人员是有用的。 3 ．以系统为中心的教学设计模型：基于系统的教学设计模型通常假定大量的教学（比如整个课程）将被开 发，大量的资源将提供给一个训练有素的开发团队。基于系统的教学设计模型通常开始于数据收集阶段，这个阶 段决定开发一个问题的教学解决方案的可行性和可取性。作为一个等级，系统模型不同于产品开发模型，产品开 发模型的重点放在开发之前的拉的环境分析上。系统模型通常还承担了比产品开发模式更大范围的成果。 Section C 教学设计模型简介 格拉奇——伊利模型 格拉奇——伊利模型强调，教学内容与目的必须在评估任何学生行为之前同时确定下来。“格拉奇——伊利承认,许多教师首先从内容的角度考虑教学。”（古斯塔夫森，1 9 9 1 ）教师常常被期望设计出符合分配的特定课程、使用现有材料的教学。 教学的设计和开展被当做一个连续过程而一起完成，其步骤不一定循序渐进，绩效的评价使教师得以评估教学是否成功，学习目的是否达到。最后，反馈分析是设计者（往往是教师）得以对设计做出任何必要的修改。 对于这个模型更合适初学者还是有经验的设计者有一些讨论...
