《上下》教学设计 北京师范大学厦门海沧附属学校数学组 郑亚琼 【教材内容分析】 这节课的内容是北师大版小学一年级上册，第五单元位置与顺序，第二课时的内容。在上一节课“前后”教学知识的基础上，继续为学生创设具体情境，通过观察比较两个、三个小动物的上下位置关系，体验由于参照物不同，上下位置关系的相对性，初步发展空间念。 基于一年级的学生已经具有感知上下位置关系的经验，在生活或是具体活动中，基本能确定上下的位置顺序，但关于上下位置关系的相对性，认识有限，所以在教学中我设计了两个环节帮助学生初步体验和理解，设计了四个环节帮助学生巩固提高。 1．说一说。学生观察情境图，说一说两只动物的上下位置关系，教师提出“小鸟在小兔的（ ）面”的问题，为学生做了示范，即在说上下关系时，要用“（ ）在（ ）的（ ）面”的方式进行表述。接着又问“小兔在小鸟的（ ）面”，借 助对比初步体会 交 换 位置来说上下的相对性。 2．确定三只动物之 间的位置关系。在前一环节的基础上，让 学生独 立 思 考 怎 样 用上、下表述小动物们 的位置。接着教师进一步提问“小鸟下面有谁 ？ ”，“小兔的上面有谁 ？ ”借助生活经验体会 小鸟的下面不单单是指 与它 相邻 才 是下面，而 小兔的上面不单单是指 与它 相邻 的才 是上面。教师再 次 提问“那 小鸟、小松 鼠 、小兔它 们 当 中谁 在最 上面，谁 在最 下面呢 ？ ”从 而 使 学生更 深 层 次 的了解上下的位置关系。 3．理解一只动物的相对性。在前一环节的基础上，让 学生独 立 思 考 怎 样 用上、下表述松 鼠 的位置，通过交 流 引 导 一致 得 出“松 鼠 在小兔的上面，在小鸟的下面”的表述。这时候教师抛 出疑 问“为什 么 一会 说松 鼠 在下面，一会 又说松 鼠 在上面呢 ？ ”这个问题与学生原 有的认知产 生冲 突 ，到 底 是怎 么 回 事 呢 ？ 通过观察和思 考 ，学生发现 松 鼠 是在中间的，说它 在上面是因 为它 和最 下面的兔子 比，说它 在下面是因 为它 和最 上面的小鸟比。学生的感知认识可 能不够 全 面，这就 需 要老 师的总 结 引 导 。 4．猜 一猜 ，它 是谁 ？ 有了第二环节的支 撑 ，学生不再 以为小兔的上面只有松 鼠 了，从看 图表述到 根 据 对话 推 理猜 测 ，并 请 学生说说自 己 是怎 么 猜 ...
