智障教学的基本原则 一 、 一 般 性 原 则 和 特 殊 教 学 原 则 （ 一 ） 一 般 性 的 教 学 原 则 1、 直 观 性 原 则 直 观 性 原 则 是 指 在 教 学 过 程 中 通 过 学 生 的 观 察 和 操 作 活 动 ， 或 教 师 语 言 的 形 象 描 述 ， 丰 富 学 生 的 直接 经 验 和 感 性 认 识 ， 引 导 学 生 对 所 学 知 识 形 成 鲜 明 的 表 象 ， 从 而 正 确 而 深 刻 地 理 解 知 识 发 展 认 识 能 力 。 直 观 性 原 则 的 基 本 要 求 包 括 ： （ 1） 恰 当 地 选 择 和 运 用 各 种 直 观 教 学 手 段 ； （ 2） 直 观 教 学 必 须 遵 循知 觉 和 注 意 规 律 （ 如 直 观 教 具 要 注 意 典 型 性 和 代 表 性 ， 从 而 形 成 鲜 明 表 象 ， 并 注 意 放 大 所 学 部 分 ， 以 获得 最 佳 的 直 观 效 果 ） ； （ 3） 直 观 与 讲 解 相 结 合 ； （ 4） 直 观 教 学 仅 是 手 段 ， 要 将 知 觉 材 料 上 升 到 词 语 材料 的 分 析 、 综 合 ， 深 入 了 解 事 物 的 本 质 属 性 和 内 存 规 律 ， 培 养 弱 智 儿 童 的 抽 象 概 括 能 力 ； （ 5） 防 止 因为 直 观 教 具 使 用 不 当 而 分 散 学 生 的 注 意 力 。 2、 量 力 性 原 则 量 力 性 原 则 又 称 可 接 受 性 原 则 ， 指 教 学 的 内 容 、 方 法 和 进 度 要 适 合 学 生 的 身 心 发 展 ， 使 他 们 能 够 接受 ， 但 又 要 有 一 定 的 难 度 ， 必 须 经 过 努 力 才 能 掌 握 所 学 知 识 。 量 力 性 原 则 的 基 本 要 求 ： 深 入 了 解 学 生 ， 正 确 估 计 他 们 的 水 平 ， 从 实 际 出 发 进 行 教 学 。 （ 二 ） 特 殊 的 教 学 原 则 1、 个 别 化 原 则 个 别 化 原 则 关 注 个 体 间 差 异 和 个 体 内 差 异 。 个 别 化 原 则 的 基 本 要 求 ： （ 1） 使 每 一 个 弱 智 儿 童 接 受 符 合 其 身 心 特 征 和 发 展 ...
