认识平行教学教学设计认识平行教学教学设计姜堰市娄庄中心小学钱忠兰教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级（上册）第 39~41页。教学目标：1. 让学生结合生活情景，感知平面上两条直线的位置关系，认识平行线，学会用合适的方法创造一组平行线，能借助工具画出已知直线的平行线。2. 让学生经历从现实空间抽象出平行线的过程，培养空间观念。3. 让学生在数学活动中，感受数学知识与生活的联系，增强学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯，培养应用数学的意识。教学过程：一、 认识平行与相交1. 游戏激趣，引入新课。谈话：同学们，今天我们先来做个游戏。大家手里都有两根小棒，如果我们把这两根小棒看成是两条直线，那么，请你摆一摆， 看看这两条直线会存在怎样的位置关系呢？请同桌两人合作摆一摆，并把它们的位置关系画下来。学生同桌合作， 边摆边画。 教师把学生所画的位置关系画到黑板上。预设如下几种情况：[ 设计意图：平面上两条直线的位置关系对于学生来说是比较抽象的，因此，让学生用小棒代替两条直线， 摆一摆它们之间的位置关系， 使抽象的认识具体化了。教师把学生的摆法全部罗列出来， 为后面的分类感知提供丰富的感性材料。] 2. 分类感知，初步认识平行与相交。谈话：我们摆出了这么多种位置关系， 同学们能把它们分分类吗？请你说出理由。学生可能出现的分法有：根据两根小棒是否靠在一起分类，把（1）、（3）、（5）、（6）、（7）分为一类；（2）和（ 4）分为一类。根据两根小棒所摆成的图形来分类，把（1）、（5）分为一类，两根小棒组成了几个角；（2）、（4）分为一类，两根小棒不靠在一起； （3）、（6）、（7）分为一类，两根小棒都形成了一个角。认识平行教学教学设计根据两根小棒代替的是直线，直线是可以延长的，把（1）、（2）、（3）、（5）、（6）、（7）分为一类，它们延长之后是交叉在一起的； （4）分为一类，它们延长之后是不会交叉在一起的。学生交流各自的分法，对出现的不同分法暂时不予评价。反思：刚才我们说把两根小棒看作两条直线，也就是每个图中的两条线都应看作是——直线。直线有什么特点？提问：如果把每个图中的两条直线都向两端无限延长，结果会怎样？ （把图中的直线两端延长）追问：现在再让你来分类，你会怎样分？（分为两类，一类是相交，另一类是不相交。）小结：像图（ 1）、（2）、（3）、（5）、（6）、（7）这样的两条直线，我们称它们是两条...
