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教育学原理第一章:教育与教育学概述一、教育的起源（一）神话起源论：这是关于教育起源最古老的观点。（二)生物起源论：教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，代表人物是法国社会学交、哲学家利托尔诺、英国教育学家沛西·能。（三）心理起源论:教育产生于儿童对成人无意识的模仿,代表人物是美国教育家孟禄。(四)劳动起源论：人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要,恩格斯在《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》中提到“劳动在一定意义上创造了人类本身”。二、教育的发展（一）原始社会教育特征:１、教育水平低；2、没有阶级性；3、教育与原始宗教或仪式有着密切联系。（二)古代社会与教育:１、我国奴隶社会学校（庠－序-校），教育内容为“六艺”(礼乐射御书数）。2、欧洲奴隶社会教育体系：斯巴达教育（培养军人、武士)和雅典教育（培养多方面发展的人）。3、欧洲封建社会教育体系:教会教育(培养教士和僧侣，教育内容是“七艺”，包括“三科”，文法、修辞、辩证法，“四学”，算数、几何、天文、音乐）和骑士教育（培养封建骑士,教育内容是骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）。（三）2０世纪后的教育特点：1、终身化；2、全民化;３、多元化;4、民主化;５、教育手段和技术现代化。三、教育的属性（一)教育的本质属性:育人。教育过程的基本矛盾：教育者和受教育者之间的矛盾。教育的社会属性:1、永恒性;2、相对独立性;３、历史时代性。(二)教师劳动的特点：1、复杂性；2、创造性；3、示范性；4、长期性。（三）教育学的发展：1、萌芽时期：世界上最早的教育专著:《学记》。世界上第一本研究教学方法的书：《雄辩术原理》(古罗马昆体良)。2、独立形态时期:独立形态教育学诞生标志:16３2年夸美纽斯《大教学论》的出版。第一部具有学科形态的教育学著作:赫尔巴特《普通教育学》，“教育科学之父”。王夫之提出学习过程包括：学、问、思、辨、行。3、繁荣时期：(1）实验教育学:梅伊曼《实验教育学纲要》和拉伊《实验教育学》,反对赫尔巴特强调概念思辨的教育学,提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。（２）文化教育学:(９1世纪末，德国)基本观点是人事一种文化的存在,因此人类历史是一种文化的历史，教育研究既不能采用赫尔巴特纯粹概念思辨来进行,也不能依靠实验教育学的数量统计来进行,必须采用精神科学或文化科学的方法进行。代表人物有狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格《教育与文化》、利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》。1(3）实用主义教育学：基本观点是教育即经验的不断改造；教育即生活；教育即生长。代表人物是杜威《民主主义于教育》《经验与教育》、克伯屈《设计教学法》。（4）马克思主义教育学:凯洛夫1９３9年出版的《教育学》首次对共产主义教育目的和任务在教育学书上作了区案件的论述，首次把教育学分成基本原理、教学论、德育论和学校管理四部分。杨贤江的《教育史ABC》是中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史，他的《新教育大纲》是我国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作。第二章:教育与人的发展一、人的发展概述(一)人的属性：自然属性、社会属性、精神属性。(二）人的发展：（两方面)生理发展——机体正常发育和体质增强。心理发展——认知发展（感知觉、记忆、想象等）和个性心理发展（情感、意志和性格等）（三)人的身心发展理论:1、认知发展理论：皮亚杰。2、智力发展理论:（1)三元智力理论：斯滕伯格，元成分(最重要)、操作成分、知识习得成分。（2）多元智力理论:加德纳，承认智力是由同样重要的多种能力而不是一两种核心能力构成的。(四)人的身心发展的一般规律:1、不平衡性：发展高峰是新生儿期和青春期;抓住关键期。２、顺序性：循序渐进。３、阶段性。4、互补性:重视生命教育。5、个别差异性:注重因材施教。二、人的发展的主要影响因素（一）遗传：为人的身心发展提供物质前提,提供发展的可能性。（物质前提）（二)环境：为个体的发展提供了多种可能，对人的影响也有积极和消极之分。（必要条件)（三）学校教育：对个体发展起主导作用;具有加速...