分层教学基本模式与实施策略（二）五、分层教学的实施策略分层教学，我们在具体实施的过程中，主要从六个层面入手，即：学生分层（分层组织）、目标分层、任务分层、教学分层、辅导分层、评价分层。（一）学生分层孔子曾说过：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”第斯多惠也说过：“学生的发展水平是教学的出发点。” 因此，实行差异教学，首要的问题就是了解和掌握学生差异。首先，新学期一开始，我就通过观察、座谈、询问及问卷调查等方法与途径，根据他们的基础知识、技能、学习兴趣、认知风格以及实践经历等方面的差异，把学生分成三个层次：A、基础层B、提高层C、发展层。其次，根据学生的层次水平，设计分层学生模型，主要采用分组的形式。分组有同质分组（同层次水平的同学分成同组）和异质分组（不同层次水平的同学分成同组）两种。实践使我认识到，异质分组更有利于协作互助，可以变学生的个体差异为教学的一种可利用资源，让不同层次的学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务。各层次学生人数的比例一般以１：２：１为好，也就是把全班学生中的１／４学习、思想较好的编为Ａ组，１／２一般（中等）的学生编为Ｂ组，目前１／４较差的学生编为Ｃ组，重新编排座位（座位编排如图：ＢＢ‖ＣＡ‖ＣＡ‖ＢＢ）。考虑到A 组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让 A 组同学坐在中间，与 C 组同桌，这样有利于 C 组生发挥榜样示范作用，带动 A 组学生，使 A 组学生在有意无意中受到启发和帮助，并向学生说明这种分组和座位不是一成不变的，经过一段时间的学习测试，不间断调整。2．分层备课在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。目标分层，即确定各层次的学生在实际可能性协调的分层教学目标。目标分层为长期目标和具体学科章节的教学目标。针对学生的三个层次，我们确定了三个层次的长期目标的指导思想：对低层学生即 A 层学生采用低起点，补台阶，拉着走，多鼓励，即基础性目标；对中层学生即 B 层学生，采用慢变化，多练习，小步走，抓反馈，即提高性目标；对高层学生即 A 层学生采用小综合，多变化，主动走，促能力，即发展性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的，是达到教学大纲中最基本的教学要求，提高性目标则是完成教学大纲中...
