班主任专业化的基本内涵和标准 尽管关于班主任专业化问题尚未见到专题的研究成果，但是，对教师专业化的研究早在 2 0 世纪四五十年代就已经开始。因为班主任作为教师中的骨干力量，所以教师专业化的内涵和标准基本上适用于班主任专业化。但是由于班主任还要履行班主任工作职责，又与一般教师的工作有不同之处，因此，班主任专业化又有其特殊性。 一、班主任专业化的基本内涵 1 ． 教师专业化的含义 2 0 世纪二三十年代，一些发达国家提出了“专业化”这个在当时充满时代气息和希望的概念，形成了专门职业的专业化的浪潮，此时，教师专业化问题也被提了出来。 对于教师专业属性的讨论经历了近三四十年的时间，形成的基本观点是：一、教师职业的“科学教学法”和学术水平低于其他专业的科学原理和技术；二、教师职业范围不明确，即学校的教育服务范围与家庭、社区的教育分工不明确；三、教师由于受到来自学校教育公共性这一社会性质的制约、支配 和压 力，以及 本身专业能力等因素的影响，其“自律性是有限的”，因此，得出这样的结论：教师不像律师、医生那样有确凿的专业领域的“知识基础”，只能是一种“半专业”、“准专业”或“中位专业”。这种结论也符合当时教师专业化水平的实际。随着时代的发展和对教师专业水平的要求不断提高，特别是在教育教学实践过程中，人们对教师劳动的复杂性、艰巨性、自律性、典范性、全面性、创造性和不可替代性等特点的充分认识，以及教师的专业知识、专业能力和专业理想在教育教学工作中的重大作用的凸现，人们对教师专门职业有了新的看法。于是，到了 2 0 世纪 6 0 年代，国际劳工组织和联合国教科文组织在(关于教师地位的建议)中，才明确地描述了教师专业的特点：“教师工作应被视为一种专门职业。 它要求具备经过严格而持续不断地研究才能获得并维持专业知识与专业技能的公共业务 ； 它要求对所 辖 学生的教育和福 利 拥 有个 人的及共同 的责任 感 。”1997 年我 国学者 王 受 荣 先 生在提出了教育工作日 趋 专业化的事 实的同 时，也提出了教师角 色 应具有四 个 特点：以学生利 益 为前 提； 强 调 专业知识和技术 ； 信 守 教育理想，献 身教育工作； 参 与专业决 定 ，负 起 专业责 任 。从 此，对教师专业化的研究也就 更 加 深 入 ，教师专业化的内 涵 也开 始 逐 渐 明确。 我 国教育部 师范教育司 在其编 辑...
