1松紧适度 张弛有力 ——班级自治管理心得 笔者在这几年的班主任工作中，常常发现会有这样的现象：学校的各种规章制度、条例非常完备、与之配套的各种检查非常仔细认真，而且能够进行量化管理，但管理一旦有所松懈，整个秩序便会乱作一团。斯宾塞在《教育学》中指出：“记住你所管教的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”这也就说，虽然我们有许多制度、条例，有各种检查，有量化分值，那仅仅是一种被动管理，虽然它绷紧了学生的每条神经，但它却难以让学生养成自觉的习惯，久了还会容易使学生产生抵触情绪，管理效果怎能如意？所以，笔者认为应让学生成为班级的主人，让他们学会自己管理自己，为此笔者在工作中做了如下尝试： 一、制定好班级公约 班级公约的制定是学生自治的首要问题，是学生长期被动、强迫接受的重大改变。因为它是学生们自己订的，所以执行起来就相对容易，就能慢慢促发学生自治的意识，为了达到这个效果，我在指导学生制定班级公约时，做到了如下几点： 1 、班级公约的生成不是教师“办公室文件”的预设，学生应享有充分的参与自由。班级公约必须诞生于学生的讨论之中。本着这一原则，在制定之前，我先指导班干部及学生代表拟出讨论稿，然后提交全班讨论，凡是遭到一名学生反对或抵触的内容，绝不在班级公约呈现。而且班级公约不要求全、求多，每月制定一次，哪怕 2就一条也行，只要是全班学生同意，那就成了学生们自己定的制度，比学校其它的制度、条例，它更具体，更易执行。 2 、班级公约的语言倡导平等与尊重，富有亲和力且具体。要想做到这点，必须先分析一下现存的学校制度、条例的语言形式，它们主要表现出下面三种意识： （1 ）禁令式。此种语言常表现为粗暴的命令，其实质是对学生能力潜意识上的怀疑与否定，如“不迟到、不早退、不旷课”、“下课不准打闹”……这类语言不仅从能力上对学生进行了怀疑，更为主要的是对学生的心理产生了一种压抑性。 （2 ）模糊不确定。这类语言常表现在一些不可感知的抽象语言，其实质是内涵的不可预知性，操作的随意性。如：“学习态度端正，习惯良好”等，哪种程度才能称得上端正？怎样才算良好呢？由于缺少具体明确的提示，面对这样公约，学生将会手足无措。 （3 ）精神恐吓。此类语言常表现为居高临下的胁迫，其实质是对学生精神的奴役。如“望大家认真遵守，如有违反严惩！”、“如有违反，后果自负”等。这样的条文听着都让人生畏，用...
