《牛顿第一定律》教案 一、三维目标 1．知识与技能 ⑴体会伽利略的理想实验思想。 ⑵理解牛顿第一定律的内容及意义；理解力和运动的关系。 ⑶理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。 2．过程与方法 ⑴通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律的形成过程。 ⑵理解理想实验是科学研究的重要方法。 3．情感态度与价值观 ⑴通过运动和力的关系的历史探究过程，使学生体会规律的形成都有一个从感性到理性、从低级到高级的产生、发展和演变的过程。 ⑵通过理想斜面的教学，体会理想实验的魅力。 二、教材分析 牛顿运动定律是整个力学体系的基石，而牛顿第一定律又是这个“基石”中的“基石”，它定性地揭示了力和运动的关系，提出惯性的概念，为定量研究力和运动的关系拉开了序幕。 高中教材与初中相比，主要有四方面的不同。 一是定律内容深浅不同：初中教材叙述为“一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持静止状态或匀速直 线 运动状态”；高中教材叙述为“一切物体总保持匀速直 线 运动状态或静止状态，直 到有外力迫 使它改 变这种 状态为止”。高中教材中的表 述具 有更 为丰 富 的内涵 ，它强 调 了力是改 变物体运动状态的原 因 ，突 出了第一定律的独 立 性和重要意义，也 为学习 牛顿第二定律做 了一定的铺 垫 。 二是惯性的认 识层 次 不同：初中强 调 一切物体都有惯性，高中侧 重惯性与质量的关系。 三是实验的设 计 、探究及思维深度不同：初中为斜面小车 实验；高中为伽利略理想实验，突 出了理想实验这种 科学方法的价值所 在。 四是情感、态度、价值观的体现 不同：初中对 牛顿第一定律建 立 的历史一语 带 过，高中教材回顾了历史，让 学生体会一个规律的获 得 是一代 又一代 人 努 力的结 果 ，能够 激 发学生追求 科学，勇 于 创 新 的情感。 三、学情分析 经 过初中的学习 ，学生初步 知道了牛顿第一定律的内容和惯性的概念，但 是缺 乏 对 牛顿第一定律建 立 历史的了解，对 内容也 是一知半 解。 学生对 于 “质量是惯性唯 一的量度”更 是缺 乏 认 识，凭 借 自 己 的生活 经 验，认 为速度也是惯性的量度。教师 要在课 堂 上 充 分引 导 ，配 合 实验、结 合 生活 事 例 来 澄 清 概念。 教学实践 表 明 ，学生在头 脑 中建 立 正 确 的力和运动关系的过程，并 非 一帆 风...
