阅读策略单元的理解与实践统编教材从三年级开始，编排了三种特殊单元，即习作单元、阅读策略单元和综合性学习单元
阅读策略单元首次出现在小学语文教科书上，是统编教材的重大创新
其中，三至六年级上册各一个，共四个单元，主要指向常用阅读策略的学习和运用
对于这一全新的单元，教学中如何引导学生学习
如何培养他们运用阅读策略的意识和能力，使其成为积极的阅读者
一、理解阅读策略内涵，把握单元编排特点什么是阅读策略
它与阅读方法有什么区别
查阅《现代汉语词典（第 7 版）》可知，“策略”用作名词时，意思是“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式”
“方法”是指“关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等”
结合统编教材，可以看出“策略”是方向性的，“方法”是解决问题的具体路径
比如，“提高阅读速度”是策略，这一策略的落实靠的是不回读、连词成句地读、抓住关键词句读、带着问题读等不同方法
简言之，策略是中观的，方法是微观的，而常说的学习方式则是宏观的
（一）统编教材阅读策略的内涵统编教材中的四个阅读策略单元分别指向“预测”“提问”“提高阅读速度”“有目的地阅读”，后两种可以归入“自我监控”
这是小学生阅读实践中需要经常运用的几种阅读策略，对提高学生的阅读理解能力阅读效率都十分重要
预测预测策略指的是读者根据文章的题目、插图、自己的知识经验等对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等进行自主猜测，并在阅读过程中寻找文本信息来验证已有的假设
预测是有线索可循的
预测的正确性不是最重要的，错误的预测也比没有预测好
预测不是一次性完成的，它是一个不断循环往复的过程
不仅见到题目时可以预测，读到一个段落时也可以预测
重点不在于预测的对错，而在于在不断的假设检验中，推进阅读，对文本进行进一步的加工和理解
有一点要注意，检验是学生验证自己的假设，不是为了完成教师布置的任务
这样，学生的课堂参与度、
