学前教育是相对学校教育而言的，从广义上说，凡以学龄前儿童为对象的教育活动均属学前教育范畴；从狭义上说，是指在专门的学前教育场所中进行的教育活动，也就是在托儿所、幼儿园及其他社会性的幼教机构中所进行的教育活动，又称学前社会教育。三公、三母制度太师、太傅和太保的官职，合称“三公”。保其身体，即负责身体的保育；傅之德义，即负责培养道德；道之教训，即进行文化知识及统治经验的传授。可见，师保之教的内容是较全面的，包括了德、智、体三方面的内容。子师、慈母、保母合称“三母”古代胎教的经验和局限第一，高度注重外界环境对胎儿的影响。第二，高度注重母体的精神因素对胎儿的影响。第三，高度重视母亲良好生活习惯的培养。第四，我们分析评价古代胎教时还应请注意到一个重要方面，就是胎教实际上也是母教。不足：1、夸大了胎教的作用；2、胎教思想还是初步的，多是经验的简单总结，甚至带有迷信的成分；3、过于强调礼对孕妇的约束。原始社会学前教育的特点原始社会是我国儿童教育发展史上的初期阶段，这个阶段的儿童教育的主要特点如下：第一， 对儿童实施社会公育。第二，原始部落的老人是原始社会儿童教育工作的主要承担者。第三，原始社会儿童教育的内容是多方面的，是与儿童日后将要进行的生产、生活实际密切相关的。第四，原始社会儿童教育的方法，主要是采取口耳相传，在实践活动中进行教育的方法。王守仁的学前教育思想（一）儿童教育必须顺应儿童的性情（二）教育要考虑儿童的可接受性，量力施教（三）教育应关注儿童个体差异，因材施教王守仁的儿童教育思想，虽然目的是为了向儿童灌输封建伦理道德，即所谓“今教童子，惟当以孝、悌、忠、信、礼为要务”，但他反对“小大人式”的传统儿童教育方法和粗暴的体罚等教育手段，要求顺应儿童的性情，根据儿童的接受能力施教，具有自然主义教育倾向，这是难能可贵的。奴隶社会学前教育的特点奴隶社会是我国古代学前教育的奠基时期，这个时期学前教育有如下特点：第一，家庭承担了学前儿童教育的任务，原始社会的儿童社会公育已经消失。第二，奴隶主贵族垄断着受教育的权利，学前儿童教育也仅限于奴隶主贵族的家庭中实施第三，学前教育与学校教育已有了较明确的年龄划分，但由于古代没有统一的小学教育体系，因此对入学的年龄规定没有统一的要求。第四，学前教育具有鲜明的阶级性，制定了相应的学前教育计划。第五，奴隶社会的最高统治者对学前教育尤为重视，不仅建立了针...
