《9 加几的进位加法》教学设计 如何实现算法个性化与优化的有机结合 李小彬 1 ．算法多样，意义重大 《课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提供算法多样化。”每一种正确算法都有其道理，在某一特定时期或特定情境中都有可能用到，有的算法还可能是另一种算法的基础，教学中应通过交流、汇报、出示、引导回顾、合作探究等方式让学生了解尽可能多的算法，经历一些非熟悉算法的探究过程，更重要的是算法多样化在无形中让学生意识到解决问题的途径、策略是多样的，为学生种下了一颗创新求异、发明创造的种子。当然，各种算法应建立在生活实际和学生已有知识经验基础之上，对于一些偏、怪、艰涩难懂的算法应排除在外。 2 、 突出加深印象，鼓励算法优化 在多种算法中，有些算法的应用可能在时间和空间上更广一些，多数情况下更简便易行一些，我们称之为优秀的算法，既然称为优秀算法，有那么多优点，那就应该增加重视的程度，在教学中花较多的时间和精力让孩子经历探究发现的过程，通过一定的教学手段在学生脑海中留下深深的印迹，还要辅以一定数量的应用练习，让学生来体验其优越性，但不能要求必须掌握和使用，受多种因素的影响，有的孩子不一定立即使用我们认为“优化”算法，但只要在他的脑海中留了深深的印迹，相信不久的将来他自己就会选择出比较“优化”的算法。 《9 加几的进位加法》教学设计 山东省滨城区粱才第八小学 李小彬 教材分析：9 加几是学习 2 0 以内进位加法的开始，这部分内容是“两段式教学长程设计”中的第一阶段，即教学“结构”的阶段。“9 加几”与后面的8 、7 加几等，它们之间的知识点是相似的。抓住知识间的共同点，有利于学生迁移。本课要为学生提供方法和步骤，为学生主动学习提供时间的保证，为后面的学习奠定基础。 教学目标： 1 ．通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9 加几的方法；初步了解“9 加几”进位加法的思维过程，让学生在发现多种计算方法的过程中，培养学生思维的灵活性，体会解决问题策略的多样性。 2 、通过拨一拨、摆一摆、说一说，让学生经历探索计算方法的过程，初步学习转化的数学思维方法，使学生理解“凑十法”，并能用自己喜欢的方法正确计算 9 加几的口算。 3 ．培养学生的观察、合作交流和动手操作能力，以及初步的提出问题、解决问题的能力，...
