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一、教育基础①小学(初等）教育★：国家学制中第一个阶段的教育,对象6-12岁儿童古代:我国小学产生于殷周时代。1８7８,张焕纶创办的上海正蒙书院内附设的小班是近代小学的开端。189７,盛宣怀,南洋公学，外院即小学,是我国最早的公立小学堂(中国公立小学的始祖)1９04，清政府《奏定初等小学堂章程》奠定小教在“新学制”中的法律地位。19８6,开始推行九年义务教育。★★小教特点:基础性,全民性，义务性,全面性，活动性，趣味性，启蒙(身体心理素质、学习知识、思品)②学校管理ｐ14基本要素:管理者、管理手段、管理对象（学校的人、财、物、事、信息、时间、空间等)基本内容：思想品德教育、教务行政管理、教学工作管理（核心）、总务工作管理过程:计划（起始环节）、实施（中心)、检查（经常／定期，自上下、互相/自我）、总结（全面/专题)原则:根据学校管理规律及教育理念提出,知道学校管理者观察和处理管理过程中各问题的行为准则方法：能实现管理职能,达到管理目标,确保管理活动顺利进行的手段、途径和措施。行政管理、法律、思想教育、经济、学术方法。目标和尺度:学校绩效（管理有效的重要标志）基本途径:沟通（信息传递、控制、激励、情感交流)。③学校组织★国家为实施有组织、有目的、有计划的教育而创办的特殊、正式的规范性社会组织结构模式：直线型、职能型、直线-职能型(常见）、矩阵型、事业部型学校组织机构基本形式：“两处一室”（教务处、总务处）“三处一室”(+政教处,校长室)组织机构两大类：行政性、非行政性组织机构④学校管理基本制度：校长负责制（一长制)上级机关领导、校长全面负责、党支部监督保证、教职工民主管理⑤课程p20：始见于唐宋，在西方,最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》美国博比特１918出版《课程》，标志着课程作为专门研究领域的诞生，是教育史上第一本课程理论专著指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。定义：教学科目、有计划的教学活动、预期的学习效果、学习经验、社会文化的再生产、社会改造类型：学科(六艺七艺）／活动(经验,杜威）,分科/综合(学科、社会、儿童本位）,必修（国家+地方)／选修，基础型／拓展型/研究型，国家/地方／校本,显性（计划性)/隐性（潜发、自在，杰克逊)开发模式:目标模式(泰勒《课程与教学的基本原理》过程模式(英国、斯腾豪斯，教师是核心人物)特点：普及性、基础性、全面（发展)性构成要素：课程目标（课程编制最关键的准则)、结构（客观有序可转换可度量)、内容(课程计划[课程设置是中心］、课程标准、教材）、实施、评价(对课程本身和学生学业，提倡发展性评价)、管理三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观资源:教材是课程资源的核心和主要组成部分资源类型:校内外、素材性/条件性、文字性/非文字性、教授化/学习化、显性／隐性⑥基础教育课程改革的现状★p３０第六次:１981五年制小学和中学教学计划。1986小学初中各科教学大纲核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展（涵义:关注学生作为“整体的人”的发展，统整学生的生活世界和科学世界，寻求学生主体对知识的建构)具体目标:实现课程功能的转变；体现结构的均衡性、综合性、选择性;密切内容与生活和时代的联系；改善学生学习方式；建立于素质教育理念一致的评价与考试制度；实行三级课程管理制度发展趋势★ｐ35:以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性结合；稳定并加强基础教育（课程社会化、生活化、能力化,加强实践性，双基到四基)；加强道德教育、人文教育，课程科学性与人文性融合；加强课程综合化;课程与现代信息技术结合，加强个性化多样化；课程法制化⑦教育科学研究概述★p３6三要素：客观事实、科学理论、方法技术对象:教育问题基本过程：选择研究课题、教育文献检索与综述（事实性、工具性、理论性、政策性、经验性,网络检索最快捷)、制定研究计划（什么、为什么、怎样、预计成效）、教育研究资料的收集、整理与分析；报告的撰写(教育调查报告：标题、前言、主体、结尾)基本方法★★p41教育观察法(广泛使用）有目的、有计划通...