《小学语文中高年级批注阅读能力培养》课题结题报告那金镇中心小学：孙丽一、课题研究背景及意义“以生为本”的教育教学理念，要求我们教师必须从关注预设走向关注学生、学情和生成，从关注“教”转变成关注“学”，将“教堂”变成“学堂”；《小学语文课程标准》也指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。这些阐述都在告诉我们，阅读教学应该尊重学生个体，放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，在主体的阅读活动中，发挥潜能，培养创新能力和良好的读书习惯、方法。阅读，需要琅琅的吟诵，更需要静静的思考。新课程的课文教材，选文精当。每篇文章都蕴涵着丰富的人文情感：灿灿的美，浓浓的情，款款的意，深深的理……无不渗透在课文的语言文字之中。真正有效的阅读，需要学生“直接面对文本”——需要学生直面教材，借助自身的生活经验和语言积累去解读，去体会，去揣摩，去感受，去领悟。课堂上热热闹闹的气氛是难以让学生“悟”出真谛的。只有在自己的读书“场”中，全体学生才能静下心来与文本进行零距离接触，与作者倾心对话。而批注教学正是给学生创造了读书的“场”。二、概念的界定批注：“批注”在《现代汉语词典》里的解释有两种：（1）加批语和注解；（2）指批评和注解的文字。在本课题中，取第一种解释。批注就是指用文字来解释字句及对文章的评语，也就是指用文字对文章字句进行解释和品析。批注式阅读：批注式阅读是以学生的主动探究为核心的个性化自主阅读实践活动。三、研究的目标1. 使学生掌握批注式阅读的方法和技巧，培养良好的阅读习惯，发展学生的思维，提高学生阅读质量，使学生自主学习语文的能力、理解、感悟文本的能力、语言表达的能力达到预期目标。2.通过批注阅读的训练，学生的语感，语文素养得到提高。学生的阅读能力和写作能力得到锤炼，帮助学生形成正确的价值观和人生观。3. 教师通过课题的研究，提高自身的语文素养和研究水平。四、研究内容1.培养批注式阅读教学的策略既培养学生勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯和能力。以笔助思，即培养学生的动手习惯，发展学生的思维。在教学中，要强化“不动笔墨不读书”的意识。批注式阅读教学，要...
