现代教育测量与评价第一章:教育测评概述第一节:教育测量概述★、从广义上来讲,测量是根据法则给事物分派数字。此定义包含了三个方面的特性:法则、事物、数字。、法则是测量的标准,也就是测量的依据和准则,即我们根据什么来进行测量。事物是测量的对象,也就是对什么进行测量。数字是测量结果的表现形式。★、测量的三个要素:单位(如米、克,教育测量的单位不能直接加减乘除);参照点(计算的起点,有绝对零点和相零点);量表(测量工具)。★、将量表从低级到高级排列主要有四种量表水平:类别量表水平、顺序量表水平、等距量表水平、比率量表水平。★、教育测量是根据测量学的原理和方法对教育现象及其属性进行数量化研究的过程。它主要包括对学生的内在精神属性的测量,教育测量主要是一种间接的测量。、教育测量的特点有测量结果的间接性,度量单位的相对性,测量对象的复杂性,测量目的的针对性。★、教育测量过对象的复杂性:首先,他是内在的,不能直接测量;其次它是多变的;另外,有些主客观因素也会影响测量的结果。第二节:教育评价概述★、评价是根据某种价值观对事物及其属性进行判断、衡量。★、哲学史上三种价值观:①客观主义价值观;②主观主义价值观;③辩证唯物主义价值观。★、教育评价是指根据一定的教育价值观或教育目标,运用可行的科学手段,通过系统地收集信息分析解释,对教育现象进行价值判断,从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。、国外学者关于教育评价的观点①泰勒:确定教育目标在实际上被理解到何种程度的过程;② 克龙巴赫:评价是为决策提供信息的过程;③斯克里文和豪斯:评价是一种对优缺点和价值的评估,是一种既有描述又有判断的活动;④大桥正飞夫:教育评价就是对照教育目标,对教育行为产生的变化进行价值上的判断。★、教育评价与教育测量的关系:教育测量不是教育评价,但是两者有密切的联系。教育测量是教育评价获得数据资料的重要手段。测量是评价的依据,评价是测量的具体体现。两者又是有区别的,测量关心的是数量的多少,评价关心的是价值的高低,测量是一种纯客观的过程,评价带有主观性,是主观估计和客观测量的统一,测量是一种单一的活动,评价是一种综合的活动。、教育评价具有导向功能、监督检查功能、激励功能、筛选择优功能、诊断改进功能。★、教育评价的种类:根据评价的对象和范围的不同,可以分为宏观、中观、微观教育评价;根据评价的时间和作用不同,可以分为诊断...