依托文本 扎实写话 ——浅谈小学低年级写话 孙吴三小 宋翠英 叶圣陶先生曾经说过：“作文是一种技能，意欲在实践中反复练习。多写能不断的提高儿童的习作能力。”那么，如何历练学生的写话技巧呢？我认为，教师要立足文本，发挥教师的主导作用，作开发教学资源的有心人，以教材为中心，深入挖掘教材中蕴含的写话训练点，让低年级写话变得扎实、生动。 一、模仿典型句段，架起运用与迁移的通途 儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。模仿也是学生形成写话能力不可或缺的拐杖与桥梁。低年级孩子，他们缺乏生活经验，也没有什么写话方法，让他们模仿课文中典型的句段，不失为写话起步阶段行之有效的方法。 教科版试验教材中的课文，都是经过编者的精挑细选，是进行写话的绝佳资料。教师在阅读教学中，要充分利用课文，不失时机的为学生搭建写话的平台。很多课文都有典型的语言形式，教师除了引领反复品读外，重要的是巧妙的抓住这些语言现象，进行仿写。 1．词的仿写。 学生产生写话障碍的一个主要原因就是积累的词句太少。“胸藏万壑凭吞吐，笔有千钧任翕张。”胸无壑，笔无力，又怎能任凭吞吐翕张呢？低段课文中富有特色的词或词组很多很多，教师应做解读文本的有心人，积极引导学生学会发现、模仿、积累和创造。就拿一下《小燕子学飞》来说吧， 其中“慢慢飞、紧紧跟（AAB）” “青青的山、绿绿的水、红红的花（AA 的什么）” “尽情地歌唱、悠闲地散步（动作）”都是极具特点的词。教学时先出示打乱的词，让学生自由读，然后分类读，说说每组有什么特点，并照样子试着仿写几个。事实证明学生在这种看似简单的词语仿写中学习词语、积累词语，远比单纯地照词典或书本摘抄词语要有效的多。 2．句的仿写。 句子是文本的基本构件，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。在教学过程中，教师要善于捕捉美文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。 如一年级下册《美丽的丹顶鹤》第二自然段：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛。” 其中包含“——有——。” 的句式，教学中，我设计“谁有一身洁白的羽毛？” “丹顶鹤有什么？” “谁有什么？”三个有层次的问题，帮学生建立句子概念。然后依次用“我们的教室里有 。”“我们的校园有 。”...
