子课题《情感在课堂教学中的运用》开题报告 在中中学课题研究组尊敬的课题上级领导和本课题领导李成斌专家：首先感谢您们对本课题《情感在课堂教学中的运用》的支持。感谢你无私的指导和热心的帮助。一、课题名称：《情感在课堂教学中的运用》二、课题主持人：李卫华，男，1968 年 9 月出生，江西吉安市永新县在中中学校长，中学高级教师。主要成员：王美生、吴和生、尹丽娟、吴昔文、刘德平、吴少华、刘艳琴三、本课题国内外研究现状从国际上讲，许多教育家、学者，都比较注重教育中的情感因素，可谓源远流长。从古希腊苏格拉底（Socrates）倡导“产婆术"教学到罗马昆体良（）的慈父式教学；从捷克的夸美纽斯（）主张“能使教师和学生全都得到最大快乐”的教学到美国的斯宾塞（）提出教学的第一条“快乐原则”，也都在某种程度上意识到情感对教学的影响。美国著名的新教学论思想家布鲁纳（）认为好奇心、胜任感等远比奖励、竞争更具有对学生学习行为的驱动作用。因此在倡导结构主义教学和发现法教学论，提出“动机原则”的同时，也十分强调情感对学习的内在动力作用。以美国罗杰斯为代表的人本主义教育思想强调个人对学习的喜爱情感在学习中的重要性。苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中更为明确地指出：“我们要激发学生独立探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动”，又强调：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”，苏联著名教育家苏霍姆林斯基更是坚信情感对学生的智慧和全面发展的作用，他大声疾呼：“我一千次确信：没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”应该说明一点，国际上著名的教育家，虽然对教育教学中的情感因素，提出了一些关于情感教育的思想或原则，但对情感教育都缺乏科学的研究和论证，尚未形成理论体系。正如丹麦心理学家朗格（..Lange,1914）说过的一样："情感在心理学中居灰姑娘的地位，……如果收集一下有关情感的著作，那将会得到一个多么可怜的书目。”直至 1991 年，美国耶鲁大学心理学家彼德塞拉维和新罕布什尔大学的琼梅耶教授秉承了 20 世纪 30 年美国心理学家亚历山大的“非智力因素”的概念，首创了“情感智慧”这一术语。比照人们早已熟悉的“智商”（IQ）概念，"情感智慧”这个术语也被称为"情感智商”，简称"情商”（EQ），至...
