好课无定案大课求无痕好课离不开良好的教学方案，但好课不需要将课堂封闭在某个流程中的固定式教案
因为好课更重视教学互动（师生互动、生生互动）以及蕴含在教学互动中的课堂生成
下面结合一节教学实践课：第15章平面直角坐标系(复习课)浅谈我们关于“好课无定案、大课求无痕”的部分感想
1不变的是预设，充满变数的是有学生参与的课堂在学生没有加入教学交流的时刻，教学也许呈线性状态且可以预设
如：情境引入（3分钟），探究新知（15分钟），例题学习（10分钟），训练巩固（10分钟），评价反馈（2分钟）
学生一旦加入了课堂交流，教学则时常呈非线性状态且很难吻合课前预设
［1］生1这样思考，生2则可能那样思考……像生1这样思考的学生有多少
生2为什么会那样思考
假如学生的发言超出了老师的预料；假如学生j的发言一步到位，恰好吻合了老师的需要……凡此种种，未必需要逐一预设在教案上
正是因为课堂有这些变数，我们才呼吁：不要用教学预案约束课堂，好课无定案
值得注意的是，好课无定案，不等于好课无教案
有些内容还是需要在教案中明确固定下来的，如，教学目标
2变中求不变--定量描述教学目标课堂变数多，我们需要应变，但更要围绕教学目标，在变中求不变：将知识、技能领域的教学目标定位在“每一个学生都能够当堂完成”的层面上
教学目标：（1）梳理全章知识结构，立足核心知识点解决例题、练习（定量描述：每一个学生都能够当堂完成）；（2）在尝试例题、练习的过程中，进一步体会点的运动及其坐标的变化，经历由点的运动及其坐标变化引起的等腰三角形的生成过程；（3）在“确定两位同学、寻找与这两位同学处于等腰三角形顶点位置的第三位同学”的游戏中，进一步感受点的位置与点的坐标之间的关系，体会数形结合思想（定量描述：每一个同学都参与到游戏之中，80%以上的同学能够当堂体会数形结合思想）
走进课堂之后，我首先使用演示文稿（如图1），引领学生逐
