一例高一学生厌学英语的案例报告摘要：应用认知疗法，先通过倾听、共情、无条件积极关注等，与其建立良好的咨询关系，通过心理剧让求助者尽情倾诉；然后用贝克的认知疗法，通过提问、自我审查、语义分析技术等让求助者认识到自己认知上的错误，并积极改变认知，消除对英语学习的敌对情绪；最后用梅肯鲍姆的认知行为矫正技术，引导求助者认识到自己的焦虑中混杂着对老师的错误认知和敌对情绪，引导求助者学会放松技术和时间管理策略，以应对学习时的焦虑。咨询取得良好效果。关键词：学习焦虑敌对情绪失眠认知疗法一、一般资料刘某，男，16岁，某四星级高级中学高一年级学生。独生子，身体健康，智力正常，无重大躯体疾病史，家庭无精神病史。父亲，42岁，大学教育，辞职下海经商，常年在外工作繁忙；母亲，39岁，下岗职工，高中毕业。二、主述和个人陈述主述：进入高一以来，特别是近两个月，心情烦躁、焦虑。最近几天失眠、头疼，入睡困难，易惊醒。由于英语学习成绩较差，加上不能进行较好的人际交往，因此情绪低落，郁闷，出现厌学情绪，有不想上学的冲动，主动过来解决这一问题。个人陈述：母亲为了照顾求助者的饮食起居，就没再找工作，在生活上对求助者照顾有加、有求必应，但学习上对他要求严格，对他的期望值也很高。求助者进入高一下学期，面临着选科分班的问题，学习压力增大，偶尔会发脾气，对父母的交流有抵触情绪，出现了成绩下滑。英语老师工作认真负责，对每一位学生严格要求，耐心地抽背单词词组句型。有一次，求助者晚上作业做得太迟，母亲催促休息，第二天早上起来再背诵。结果睡过了头，第一节英语课，自然英语默写一塌糊涂，被英语老师当场批评，求助者感到很气愤，和老师发生冲突。从此，求助者对英语的学习兴趣大减，感到很委屈，就不想学英语，英语课上有时还偷偷玩手机。为此，班主任找过求助者谈话，联系家长，告知在校情况，他不想解释太多。在父母的强迫下，继续勉强地进行英语学习。因为英语这门学科拉后腿，成绩处于班级最后，心里很痛苦。又想认真学好英语，可是英语书本和作业，都不想碰，课堂上也无精打采。同学关系也如不从前，觉得他们心底里瞧不起人。临近期末考试，心里又想考好成绩，证明自己的能力，但拿起英语书，又有好多的单词不熟悉，读不下去。现在心情烦躁，焦虑、失眠、头疼、食欲下降，内心委屈，有时候好想大哭一场。在母亲的陪同下前来咨询。三、咨询师观察和他人反映（一）咨询师的观察：求助者身体和智力发育正常，身高1.75米左右，身体偏瘦，衣着整洁、得体，谈吐清晰条理，语言表达流畅，意识清楚，情绪低落，无幻觉、妄想，无思维逻辑混乱，自知力完整，有主动求助的强烈要求。谈到老师和学习，情绪激动。对目前所处学习状况，感到焦虑不安，急于摆脱。（二）求助者母亲：父亲长期在外，对待孩子出现的问题，缺乏耐心，不经常和孩子沟通。特别是在学习方面的出现问题，处理方式比较粗暴，容易激怒。求助者小时候学习刻苦，性格偏外向、要强，对新鲜事物感兴趣，成绩很好，与同学关系融洽。进入某重点中学初中部学习后，初一年级成绩总体在年级尚属前列，但初二下半学期成绩下滑幅度很大。初三年级，成绩不稳，波动很大。临近毕业前两个月学习成绩略有好转，最后因几分之差未能考入理想中的重点中学，进入另一所四星级高中学习。进入初三，学习压力增大，曾经与任教初三英语的老师发生冲突。当时老师当着全班同学的面，用电话联系他的父亲，要求立即把孩子带回家，说他不知好歹，将来肯定不成人，连尊重别人的规矩都不知道。经过和老师沟通，原来他忘记完成英语学习任务，老师批评了他几句，竟和老师在课堂上顶撞起来。赌气了好一阵子，但老师事后了解到确切的原因，一如既往地关心他。刚开始，仍然拒绝学习英语，后来因为中考的重要性，也能理解老师的苦心，经过老师的突击辅导，英语成绩又好了很多。去年暑假里和同学还去看望了那位老师。高一来到了一所新学校，上学期一切还都很顺利，看得出来很喜欢现在的老师和班级。但两个月前，有一次放学回家很迟，无精打采，情绪低落，问原因不说。电话联系班主任，说最近孩子英语检...
