学情分析的主要内容 （一）学生现有的知识和技能水平 进入课堂的学生不是一张白纸。学生的学习就像“认地图”，必须先在地图上找到自己现在的位置，然后标注要去的目的地，再设计行走的线路图。所以，教师进行教学设计也要从分析学生的起点入手，要研究学生的知识起点、能力水平，要考虑学生的可接受性，把握学生学习的“最近发展区”。力求使教学内容和教学方式适合学生的知识水平和理解能力，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。在教学设计中，只有从了解学生的现有状况出发，才可能提出切合实际的教学任务与具体目标，才能选择恰当的教学策略和教学方法。起点能力是学生习得新能力的必要条件，它很大程度上决定教学的成效。当学生的学习处于一个连续的过程中时，起点能力实际上就是学生对新知识、能力的学习掌握产生重要影响的先决条件。分析学生现有的知识状况应该从多个角度来分析。一个成功 的教学设计，应尽 可能从学生的“已 知”、“未 知”、“能知”、“想 知”和“怎 么 知”五 个方面 全 面 分析学生情况。具体到各 学科 ，教师必须掌握学生对各种 知识点、能力点的分项 掌握情况，如 一位语 文 教师就要了解所教学生在字 、词 、句 、段 、篇 等 方面 的知识水平，掌握所教学生在听 、说 、读 、写 、书 等 方面 的技能高 度。 【 想 一想 】 阅 读 下 面 的学科 案 例 ，想 一想 对本 学科 应该怎 样 做 现有知识和技能水平的学情分析？ 一位地理教师对学生原 有基 础 知识的分析 例 如 在七 年 级 第 一节 地理课上，教师可以在绪 论 的教学中设计提问 学生小 学已 了解的地理知识，全 面 了解学生的基 本 情况。 在具体的一节 课的备 课时，教师首 先要了解与教学内容有关 的学生已 学过的知识的情况。分析出哪 些 是学生已掌握的，哪 些 是学生初 步 掌握了的，哪 些 是学生通 过自学可以掌握的，哪 些 是教师非 讲 不可的。这 样 做 有利 于教师在授 课中做 到该讲 则 讲 ，不用 讲 则 少 讲 ，力求达 到事 半 功 倍 的效果 。例 如 ，学生在小 学已 经 掌握有哪 七 大洲 、哪 四 大洋 的知识，在讲 解海 陆 分布 的时候 这 一部 分知识可以让 学生抢 答 ，让 后在此 基 础 上直 接要求他 们 按 面 积 由 大到小 的顺 序 排 列 并 记 忆 。 其 次 ，教...
