第一章 总论 教学重点：外语教学法背后的语言学、心理学和教育学原理 教学难点：外语教学法理论与语言学、心理学和教育学理论之间的关系；对外汉语教学法和外语教学法之间的关系 教学方法：教师讲授为主，学生讨论为辅 教学时间：3 学时 教学步骤： 1，“对外汉语教学法”的课程性质和意义 1.1 对外汉语教学的性质： 汉语作为外语或者作为第二语言的教学。 思考：对外汉语教学同“英语教学”比较相似还是跟“中小学语文教学”比较相似，为什么 1.2 对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 思考：为什么要学习教学法理论呢？ 提示：不了解理论，就不能甚至无法领会诸多外语教学法流派的精髓，也无法在自己的教学中自觉、有意识地、恰当地引进和采纳各种外 语教学的好方法。 活动：列出你认为对外汉语教师需要掌握的知识，学生分若干小组，互相交流。（学生可以结合自身英语学习的经验） 2，教学法的理论支柱 2.1 讨论： 展示：刘珣《对外汉语教育学引论》中的 P15 的对外汉语教育学科体系图、Stern《语言教学的基本概念》P44 的图。 思考：这些都谈到了外语教学法的理论基础，你觉得有什么共同之处。 提示：上述书中均把语言学理论、心理学理论、教育学理论作为重要的理论基础。 2.2 教学法理论支柱之一：语言学原理 为什么？ （1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。 （2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。 1) 十七八世纪，机械语言学——语法翻译法 2) 二十世纪40 年代，结构主义语言学——听说法 3) 二十世纪60 年代，转换生成语言学——认知法 4) 二十世纪70 年代，社会语言学——功能法 2.3 教学法理论支柱之二：心理学原理 2.3.1 心理学研究什么？ 感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动 情感、意志-->心理过程 需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾向和特征 2.3.2 心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。 1) 十九世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产生。 2) 二十世纪40 年代，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法。 3) 二十世纪40 年代...
