小学教育心理学 第一章 绪论 教育心理学的历史与现状 小学教育心理学的研究对象与任务 第一节 教育心理学的产生和发展 教育心理学的史前思想 教育心理学的形成 教育心理学的发展 （二）西方： 古希腊的三杰：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德 近代：卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特 二、教育心理学的形成 卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》 桑代克（Thorndike）（美）： 1903年著成《教育心理学》 扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》 →科学教心的创立的标志 三、教育心理学的发展 第一阶段：20世纪20年代至50年代 （一）内容庞杂，没有独立的理论体系。 （二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。 第二阶段：20世纪60年代以后 60s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势： （一）内容趋于集中 （二）各派的分歧日趋缩小 （三）注重学校教育实践 渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。 第二节：小学教育心理学研究的对象、学习的任务和意义 一、教育心理学的对象 内涵： 教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。研究学校情境中学与教相互作用的基本规律. 小学教育心理学是研究小学儿童心理特点与学习规律及其教学应用的科学。 、教育心理学的性质 性质： 基础研究和应用研究并重的学科。 三、教育心理学对教师的作用 （一）教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师 如何揭密专长？ 专家－新手比较研究范型是一种有效的研究路径。 1 .新教师 新教师可能存在的错误观念 教学≠传授知识 现象：新教师授课往往“口干舌燥、面红而赤”，但收效甚微，学生不愿听讲，没有学习兴趣。 原因：教学不是简单的知识传授，应当顾及教授的对象，即“学生”。尤其是学生原有的知识基础，以及早先形成的错误概念。 对“学习心理”的了解，将有助于我们深入理解上述内容。 学科知识≠教师所需的全部知识 学科知识只是教师应具备的一种知识，其它许多知识，如：如何呈现教学内容、了解学生、评价学生、组织课堂教学等也是教师必备的知识。 尤其是“教学法－内容知识”在有效教学中非常重要，涉及如何呈现教学内容、如何为不同年阶段的学生安排授课难度、如何为不同内容选择合适的教学方法等。 学科内容知识不会自动生成教学法－内容知识...
