初中语文典型课例选一、语文课堂矛盾生成的智慧近年来，课堂教学是否“流畅”与“和谐”似乎成了一堂好课的重要标准。殊不知．在课堂上如果学生没有经过积极主动乃至痛苦的思堆过程．有时候尽管也可以呈现出一种流畅有序的课堂局面．但这很可能只是一种惰性的平衡、一种低屡次的和谐。于是，我们开始关注课堂的矛盾生成问题。我们认为：课堂教学是一时矛盾运动的过程——教师与学生，流幅与停滞，有序与无序．协调与冲突．简单与复杂——始终变瞽出现并且互为作用。而人的思堆品质的提升也需要依靠矛盾——在不断努力解决矛盾的过程中．人的认知水平和表达能力将得到螺旋式的提高。如果教师能够通过设疑启发，引发井突出矛盾，就套使学生的思维发生“冲突”从而打破那种低级的平衡。此时，学生的思维看似受到阻滞．其实恰是在“愤愤悱悱”中进行思考和交锋，一旦有所突破，必然出现一个高层次的流畅的境界。从低级的流畅到中途的阻滞再到一种毫无挂碍的高境界的自由，这是我们所追求的理想境界。其间。在课堂上有意生成矛盾激活思维就具有重要意义。下面这个课例，执教老师在一定程度上运用了矛盾生成法来组织课堂教学，整个课堂具有一个从无疑到有疑、从流畅到停滞的过程，有的环节甚至给人以“涩”的感觉。但这种“涩”味却是执教者刻意追求的结果。三位老师对该课例的点评让我们思考这样一个问题：“矛盾生成”这一教学行为，究竟是一种即兴式的灵感爆发呢，还是一种在一定观念指导下的有意探求，或者是一种可以称之为方法与理论的系统?《紫藤萝瀑布》课堂教学实录杭州外国语学校程东文（这是一节借班的公开课，课前，学生已做了认真的预习。）【初读感知】师：今天我们学习一篇课文＜紫藤萝瀑布）。大家知道，紫藤萝是一种植物．可是怎么跟‘瀑布”连在一起了呢?这个标题有点意思！说说看法好吗?生 1：我家旁边的公园里有紫藤萝，确实很美丽，开起花儿来像瀑布一样。（许多学生表示赞同）师：像这样吗?（打开投影．展示大幅的紫藤萝照片，学生一片惊叹）另外，关于这篇文章的其他信息．你还了解哪些情况？生 2：我查过作者宗璞的情况．她还为我们西湖写了很多文章。生 3：资料上说，宗璞是著名国学大师冯友兰的女儿。老师，什么是国学大师啊?师：哦。你很努力嘛！连这个都知道啊!国学，是对我国传统学术文化的研究。你说的这点，对于我们理解课文其实也是非常重要的。待会儿我们会说到。生 4：我还想说很重要的一点，作者宗璞是在弟弟身患...
