初中语文典型课例选一、语文课堂矛盾生成的智慧近年来,课堂教学是否“流畅”与“和谐”似乎成了一堂好课的重要标准。殊不知.在课堂上如果学生没有经过积极主动乃至痛苦的思堆过程.有时候尽管也可以呈现出一种流畅有序的课堂局面.但这很可能只是一种惰性的平衡、一种低屡次的和谐。于是,我们开始关注课堂的矛盾生成问题。我们认为:课堂教学是一时矛盾运动的过程——教师与学生,流幅与停滞,有序与无序.协调与冲突.简单与复杂——始终变瞽出现并且互为作用。而人的思堆品质的提升也需要依靠矛盾——在不断努力解决矛盾的过程中.人的认知水平和表达能力将得到螺旋式的提高。如果教师能够通过设疑启发,引发井突出矛盾,就套使学生的思维发生“冲突”从而打破那种低级的平衡。此时,学生的思维看似受到阻滞.其实恰是在“愤愤悱悱”中进行思考和交锋,一旦有所突破,必然出现一个高层次的流畅的境界。从低级的流畅到中途的阻滞再到一种毫无挂碍的高境界的自由,这是我们所追求的理想境界。其间。在课堂上有意生成矛盾激活思维就具有重要意义。下面这个课例,执教老师在一定程度上运用了矛盾生成法来组织课堂教学,整个课堂具有一个从无疑到有疑、从流畅到停滞的过程,有的环节甚至给人以“涩”的感觉。但这种“涩”味却是执教者刻意追求的结果。三位老师对该课例的点评让我们思考这样一个问题:“矛盾生成”这一教学行为,究竟是一种即兴式的灵感爆发呢,还是一种在一定观念指导下的有意探求,或者是一种可以称之为方法与理论的系统?《紫藤萝瀑布》课堂教学实录杭州外国语学校程东文(这是一节借班的公开课,课前,学生已做了认真的预习。)【初读感知】师:今天我们学习一篇课文<紫藤萝瀑布)。大家知道,紫藤萝是一种植物.可是怎么跟‘瀑布”连在一起了呢?这个标题有点意思!说说看法好吗?生 1:我家旁边的公园里有紫藤萝,确实很美丽,开起花儿来像瀑布一样。(许多学生表示赞同)师:像这样吗?(打开投影.展示大幅的紫藤萝照片,学生一片惊叹)另外,关于这篇文章的其他信息.你还了解哪些情况?生 2:我查过作者宗璞的情况.她还为我们西湖写了很多文章。生 3:资料上说,宗璞是著名国学大师冯友兰的女儿。老师,什么是国学大师啊?师:哦。你很努力嘛!连这个都知道啊!国学,是对我国传统学术文化的研究。你说的这点,对于我们理解课文其实也是非常重要的。待会儿我们会说到。生 4:我还想说很重要的一点,作者宗璞是在弟弟身患...