综合实践活动“选题指导课”教学模式浅探VIP免费

综合实践活动“选题指导课”教学模式浅探摘要：作为综合实践活动“六课型”的起始课，选题指导课是指教师引导学生通过观察思考自然、生活中的现象与问题或搜集与分析材料，提出问题，并通过讨论与交流，对问题层层筛选，然后由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立活动主题的一种课型。“选题指导课”的教学模式一般可以按如下模式指导学生：创设情境→提出问题→引导筛选→确定课题。关键词：六课型选题指导课教学模式《北京市21世纪基础教育课程改革综合实践课程标准》指出：综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。相对其他的传统学科，综合实践活动课程具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点。但由于这门课程太新颖，国内外还没有很成熟的教学经验可供参考，且该门课程灵活性大，活动空间大，探究时间长，导致老师们对这门课程往往“无从下手”。所以建构一种适合综合实践活动的教学模式是非常必要的。近几年来，我们一直进行综合实践活动课程的一系列主题教学研究，经过这几年的摸索、实践、探究，综合实践活动课程初步生成了在起始阶段、过程阶段、总结交流三个阶段的六类课型，即“六课型”：选题指导课、开题课、活动策划课、方法指导课、中期汇报课、成果展示课。在这六节课中，选题指导课是第一节课，也是迈出关键的第一步。何为选题指导课呢？选题指导课就是指教师引导学生通过观察与思考自然、生活中的现象与问题或搜集与分析材料，提出问题，并通过讨论与交流，对问题层层筛选，然后由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立活动主题的一种课型。同其他课型一样，选题指导课也有其独立的结构体系与教学目标。“选题指导课”的教学模式一般可以按如下模式指导学生：创设情境→提出问题→引导筛选→确定课题。一、创设情景，引出问题。俗话说，好的开端是成功的一半。一节成功的选题指导课，一个好的开端尤其重要。在教学实施过程中，教师如能巧妙灵活地设计导入形式，能大大地激发学生的学习动机和兴趣。综合实践活动课程情景导入的形式多种多样，方法也不拘一格，如情境创设法、悬念设置法、音像感染法、巧设谜语法等等。【案例一】在五（2）班的一节综合实践活动选题课上，因为该班的学生刚刚完成了《水果大本营》这个研究课题，所以事先教师把学生们在研究该课题时所拍摄的照片整理，然后制作成了一个精美的PPT，作为选题课的情景导入内容。学生们看着那些照片，都沉浸在《水果大本营》带给他们的研究乐趣中，教师再抛出问题：“最近一段时间，你的小脑袋里又有哪些问题在跳跃吗？来说给老师和同学们听听。”顺理成章地引出下一个课题。【分析】在综合实践活动选题课上创设教学情境，旨在激起学生的兴趣、感情。案例中教师利用照片勾起学生美好的回忆，再顺理成章地引出下一个课题。让整节课都洋溢着快乐的学习气氛。值得注意的是，情境创设要体现综合实践活动学科特色，紧扣教学内容，不能单纯为了创设而迷失了教学的方向。二、提出问题，学生任意提出自己的问题，教师罗列问题。综合实践活动实施过程中，如何让学生自我发现问题是一个难题。伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题更需要有创造性思维。所以，在该环节中，教师不要急于求成，要给足够的时间让学生自我思考，自我发现问题。【案例二】三年级综合实践活动的选题指导课师：同学们，这次综合实践活动，你们想研究什么主题呢？请大家说说。生1：我想研究象棋。生2：我想研究龙卷风。生3：我想研究钱币。生4：我想研究蚂蚁。生5：我想研究蜗牛。生6：我想研究水果。……教师一边认真地聆听学生提出来的问题，一边将这些问题都写在黑板上，不一会儿，黑板上写满了学生提出的问题。【案例三】六年级综合实践活动的选题指导课教师让学生在课前以四人小组为单位讨论并提出他们共同想研究的问题，并且填写好《课题选题卡》如：课...