小学生综合素质评价典型案例 薛屯乡中心小学 张楠 学生评价是学校教育评价的核心。评价的根本目的，是促进教育学生生动、活泼、主动地发展，在使用新的《小学生综合素质发展评价手册》的过程中，我明显感受到这一评价的优越性，在评价中，学生能发现自己的优点、自己的潜能，从而激励自己，获得发展过程中必不可少的内部动力，促进各方面的进步。这种评价模式，突出了学生发展的个体差异性、主体性和主动性，同时赋予了教师创造性，与素质教育的要求是十分吻合的。 自使用评价手册以来，我们学校每月月末，学期期末都要组织教师对学生本学期的综合素质进行评价，认真填写评价手册，主要从学生的品德行为、学习品质、个性素质这三方面进行评价，而且教师会把这一学期学生的作业、日记、作文、小楷、美术作品、试卷等放入其中来记录学生的成长情况。比如说我们班的冯青同学陈述自己在本学期的行为表现时，作自我评价给自己评了5 颗星，同学们针对他个人表现给予评价，又给了他一颗星，这样本学期冯小青同学共获得6 颗星。在翻阅评价手册的过程中，我发现了学生普遍存在的问题，比如说我们班的赵小然同学，他在评价自己基础素质交流合作这一项中没有给自己画对号，综合他平时的表现我发现这孩子平时不太愿意与人交流，虽然学习成绩优异，但是课堂上从不举手发言，在小组合作学习的过程中很少发表自己的看法，下课的时候也总是沉默寡言，我觉得这一现象会影响该生今后的身心发展，治标先治本，所以我决定找到问题存在的根本原因，在下课教室没人的时候我经常找他谈话，和蔼可亲的与他进行交流， 刚开始我们总是聊一些他感兴趣的话题，久而久之当他把我当朋友，不再对我有惧怕感的时候，我就会深入的询问，他平时在班级里不爱说话的原因，他告诉我说他害怕，害怕自己说错，二年级的时候自己说错话了，同学就嘲笑他，在家里自己总是说错话，妈妈就告诉他，不会说就别说，从那以后他就不爱说话了，说着说着，我看见了他眼里含着的泪水，让我的内心很不是滋味，这孩子得受了多大的委屈啊，我觉得作为他的班主任老师我应该帮帮他，让他重现阳光的笑脸。都说家是心灵的港湾，所以我决定从他的家长入手，当他的家长了解情况以后，也觉得自己平时无意中的一句话竟然对孩子造成了这么大的伤害，感到非常痛心。我觉得其实这一问题不是出现这一个家长的身上，而是普遍存在的现象，由于生活节奏的加快，人们变得忙碌起来，性格也开始越来越急躁，对自己的亲...
