《小学英语情境化教学模式》阶段性总结 布鲁姆曾说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。 英语教学质量的高低在很大程度上取决于课堂教学方法的选用。教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。实践证明，在小学英语教学中，运用情境教学是组织课堂活动最好的方法之一。情境教学法在英语课堂教学中具有激发学生学习兴趣的功能、促进学生知识理解的功能和提高学生语言运用能力的功能。 自从研究《小学英语情境化教学模式》课题以来，我和组员周冬艳认真学习相关理论，以课堂为研究主阵地，把研究和教学真正结合起来，以研促教，把每堂课都看作研究课，课后及时，分享心得，切磋改进。回顾我们近阶段的课堂研究，总结如下： 一．实施方法 1 .教材中挖掘情境 人教版教材内容丰富，与我们的生活紧密相关，涉及了问候，感谢，致歉、喜好、建议、祝愿、情感、等“语言功能”，以及个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相关话题内容。我们认真把握每单元话题及语用功能，努力挖掘教材情境，如：三上教材学习身体部位名词，图片呈现了一个“木偶”，新教材中强调语言的实践性与运用性，呈现了几个孩子一起“拼木偶”的活动，在真实的情境中使词汇富有了整体意义，自然学习词汇，学生学习兴趣颇浓。学习句型 How old are you ?I`m 6 years old.我们课本巧妙设计了Sarah `s brother “过生日”的情境，既有祝福，又有感谢。所以在情境中学习语言，语言不再是枯燥乏味的，而是富有生命力的。继而让学生学语言，用语言，学以致用，是有效的语言学习。 2.活动中体验情境 “如果学生可以看到它，触摸它，品尝它，听到和看到这个词，他就能学会说他和读它。”教师的每一次举手投足，抑扬顿挫，每一个细微的神态都决定了每一堂课的吸引力和投入率。教师会唱，会跳，会扬眉，会恼怒，学生自然会“乐从中生”。所以我在课堂上总是从视觉效应入手，坚持用英语组织教学，并辅之以动作，手势，声音等，努力营造英语氛围，激发学生强烈求知欲，通过实物，图片等直观教具为学生创造良好的听说环境。如：我在教long ,short 时，通过动作比划、声音引...
