第 2 页精品文档---下载后可任意编辑《小数的初步生疏整理复习》听课报告 《小数的初步生疏整理复习》听课报告 在我们平凡的日常里，报告对我们来说并不生疏，我们在写报告的时候要避开篇幅过长。信任很多人会觉得报告很难写吧，以下是我帮大家整理的《小数的初步生疏整理复习》听课报告，欢迎阅读，期望大家能够宠爱。 开学后我们始终在进行复习课的教学，为了关怀同学更好的学习，始终在努力探究适合自己本班状况的数学复习课模型。今日听了两位老师关于《小数的初步生疏整理复习》同课异构，让我对复习课有了更深的理解。 一、基于学情，探究模型 始终以来由于自己所知甚少、阅历缺乏，以为复习课只是先整理复习数学学问点再进行稳固练习，复习课形式比较单一，对同学的关注不够。通过最近的数学教研活动，原来复习课可以有多种形式，比方：王博老师整体复习学问点，然后在练习中不断突破重难点；xx 老师在细心设计的一道题中贯穿全部的学问点，再通过练习题提升同学力量；韩冰冰老师先让同学课前自主整理相关学问点，课上师生共同回忆学问点，并针对相对应的学问点进行专个学问点的练习。虽然每第 3 页精品文档---下载后可任意编辑位老师利用的.数学复习课的模型不同，但却同样的精彩。我也会不断探究，在基于学情的状况下努力探究出适合我们班的数学复习课模型，让复习课也能够让同学在主动主动、潜移默化中把握重难点。 二、巧设问题串，引发同学深度思考 xx 老师在本节课中多次以追问的形式呈现问题串，引导同学突破本节课的重难点、引发同学深度思考。 教学片段 师：刚刚同学们看到第一个不能表示 0.6，你们知道缘由吗？〔追问〕 生：由于 0.6 是格外之六，这个只有八份 师：那我们应当怎么稍稍转变一下这个图形就可以表示 0.6 啦？〔追问〕 生：增加两个长方形 师：是这样想的.吗？〔老师演示〕 生：是 师：除了像这样把一个长方形平均分成 10 份，将其中的六份涂色表示 0.6 之第 4 页精品文档---下载后可任意编辑外，还可以用什么图形表示 0.6？〔追问〕 生：还可以用正方形平均分成 10 份，表示出其中的 6 份 师：还有吗？〔追问〕 生：可以用三角形 师：老师在你们每个小组的学具袋里也放了一些图形，请同学们将这些图形上涂色表示 0.6 生：同学合作实践探究 师：除了以上方法，你能在这条线段上表示 0.6 吗？〔追问〕 xx 老师在一个问题情景中通过一连串的追问形成问题串，引发同学...
