精品文档---下载后可任意编辑《李吉林与情景教育》读书心得最近，我有幸系统的学习了《李吉林与情景教育》教育教学专著，真是受益匪浅。吉林出身贫寒，早年丧父，跟随母亲相依为命。通过努力读完了高中，为了母亲，在 1956 年，她的同学们纷纷走进大学的时候，十八岁的她却选择了小学。走上工作岗位，她一直是那么兢兢业业，从 1958—1966 年这 8 年时间里，她为了学生，不知开了多少夜车，放弃了多少假日。可没想到她 8 年时间换来的是“文化大革命”。当时学校到处贴着她的大字报，说她是“小学里的反动学术权威”“黑线人物”，为了躲避灾难，她忍痛把日记本，备课笔记烧了。学校里不能上课了，大字报，批斗会，学校里硝烟弥漫，这给了她重重的一击。那是她才 28 岁，被调到农村小学去“改造世界观”。从 1978 年她开始讨论“情景教育”，在学校设了一个实验班。当时她没有一分钱的课题费，需要教具自己动手制，需要教学用品自己掏钱买。经过十余年的探究与讨论，终于构建了较为完善的理论框架操作系统。在她与儿童相处的这十余年间，她制造性地将情感、意志、情操这些文化要素运用到教育中，使儿童的兴趣、特长、志向、态度、情感、价值观在教育实践中有了应有的位置，使“情境教育”达到了一个新的、更高的精品文档---下载后可任意编辑境界。情境教育是在中国的大地上土生土长进展起来的，是有中国特色的教育教学流派。情境教育的好处不仅是将教材教活了，把孩子们教活了，还把教学过程的育人功能充分地体现了出来。因此，情境教育是一个成功的探究，是实在的情感教育。李吉林老师的“情境教学”，是我国新时期教育教学改革的一项新成果，对于小学语文教材的编选，语文教法的运用和语文教学理论的讨论都具有积极意义，对于全面提高语文教学质量和小学生的素养都有着良好的作用。她在《李吉林文集》中讲到：“情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。” 李老师设置的情境充满着“童真”、“童趣”，具有审美化特征。儿童在其间享受审美的愉悦。同时又由于情境与儿童带入的生活经验相关联，儿童的原初经验就很容易在情境的背景下被激活起来，传递到孩子的丘脑，并一步地“涌现”为被孩子们意识到的经验，就可以促进儿童的自我意识，也就是我们说的主体的觉醒。她把情境教学运用于语文单科的成功经验，抽象概括出了符合儿童心理特点和认识规律的、带有共性的创设...
