一、内容及其分析1、内容：本节内容是课本132---134页的内容。2、分析：中位数和众数意义和作用：中位数仅与数据的排列位置有关，某些数据的变动对中位数没有影响，中位数可能出现在所给的数据中，当一组数据中的个别数据变动较大时，可用中位数描述其趋势。众数是当一组数据中某一重复出现次数较多时，人们往往关心的一个量，众数不受极端值的影响，这是它的一个优势，中位数的计算很少不受极端值的影响。教学过程中注重双基，一定要使学生能够很好的掌握中位数和众数的求法，求中位数的步骤：⑴将数据由小到大（或由大到小）排列，⑵数清数据个数是奇数还是偶数，如果数据个数为奇数则取中间的数，如果数据个数为偶数，则取中间位置两数的平均值作为中位数。求众数的方法：找出频数最多的那个数据，若几个数据频数都是最多且相同，此时众数就是这多个数据。在利用中位数、众数分析实际问题时，应根据具体情况，课堂上教师应多举实例，使同学在分析不同实例中有所体会。重点：了解平均数、中位数、众数之间的差异；难点：灵活运用这三个数据代表解决问题。二、目标及其分析1、目标：(1)、进一步认识平均数、众数、中位数都是数据的代表；（2）、了解平均数、中位数、众数在描述数据时的差异；（3）、能灵活应用这三个数据代表解决实际问题。2、分析：平均数、众数和中位数的定义，将这三者进行比较，归纳三者的各自特点，以保证学生在应用过程中不致盲目乱用。以下是这三个数据代表的异同。平均数、中位数和众数都可以作为一组数据的代表，主要描述一组数据集中趋势的量。平均数是应用较多的一种量。平均数计算要用到所有的数据，它能够充分利用所有的数据信息，但它受极端值的影响较大。众数是当一组数据中某一数据重复出现较多时，人们往往关心的一个量，众数不受极端值的影响，这是它的一个优势，中位数的计算很少也不受极端值的影响。平均数的大小与一组数据中的每个数据均有关系，任何一个数据的变动都会相应引起平均数的变动。中位数仅与数据的排列位置有关，某些数据的移动对中位数没有影响，中位数可能出现在所给数据中也可能不在所给的数据中，当一组数据中的个别数据变动较大时，可用中位数描述其趋势。实际问题中求得的平均数，众数，中位数应带上单位。三、教学问题诊断分析平均数、众数和中位数用来作为一组数据的代表，在学生学习中要引导学生明确：教材例6的意图：1、这是在学习过数据的收集、整理、描述与分析之后涉及到这四个环节的一个例题，从分析和解答过程来看它交待了该如何完整的进行这几个过程，为该怎样综合运用已学的统计知识解决实际问题作了一个标准范例。教师在授课过程中也应注意，对已学知识的巩固复习。2、从分析和解答过程来看，此例题的一个主要意图是区分平均数、众数和中位数这三个数据代表的异同。3、由例题中（2）问和（3）问的不同，导致结果的不同，其目的是告诉学生应该根据题目具体要求来灵活运用三个数据代表解决问题。4、本例题也客观的反映了数学知识对生活实践的指导有重要的意义，也体现了统计知识与生活实践是紧密联系的。四、教学过程设计。教学基本流程：课前回顾------揭示（学习）目标-----指导自学-----巡视自学----检查（自学）效果------讨论（学生）、点拨（教师）-----当堂训练-----课后小结教学情景（一）课前回顾：什么是平均数？中位数？众数？求中位数的步骤有哪些？设计意图：通过复习，为完成重点、突破难点作好铺垫，没有必要牵强的加入一个生活实例作为引入问题。导入：前面已经和同学们研究过了平均数、中位数、众数，它们在分析数据过程中担当了重要的角色，那它们有什么区别和联系呢？今天我们就来共同探究。出示课题：平均数、中位数、众数（第二课时）设计意图：让学生明确数据的代表：平均数、中位数和众数，一方面复习已有知识，另一方面也为引出本小节所要研究的主要问题做好准备。（二）揭示（学习）目标1、进一步认识平均数、众数、中位数都是数据的代表。2、了解平均数、中位数、众数在描述数据时的差异。3、能灵活应用这三个数据代表解决实际问题。（三）至（六）步-----（指导自学-----巡视自学--...
