小学语文低年级识字教学的现状与分析 汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。一般而言，小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。语文学科的学习重在阅读，尤其是课外阅读。然而课外阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。从古至今，对识字教学的研究，尤其对教学方法的研究，一刻也未停止过。仅就2 0 世纪5 0 年代以后，我国就出现了3 0 多种识字教学经 验 。在这些 实 验 中，“集 中识字”、“分 散 识字”、“注 音 识字”是最具有影 响 的，在“小语界 ”形成了三 足 鼎 立的局 面。此 外，还 有“韵 语识字”“字族 文识字”“字理识字”“多媒 体 电 脑 辅 助 识字”等 ，也都形成了独树 一帜 的教学特色 。面对众 多的教改 经 验 和异 彩 纷 呈 的教法，我们应 根 据 课程改 革 精神 ，集 百 家 之 长，综 合 应 用 、灵 活 运 用 多种方法组 织 教学，彻 底 改 变 单 调 乏味 的识字教学现状 。 《 语文课程标 准 》 在“阶 段 目 标 ”中对识字教学提 出了这样 的要求 ：“1．喜 欢 学习汉字，有主 动 识字的愿 望 。 认 识常用 汉字1 6 0 0 ～ 1 8 0 0个，其中8 0 0 ～ 1 0 0 0 个会写 。 能借 助 汉语拼 音 认 读汉字。能用 音 序 和 部首检字法查字典，学习独立识字。”那么，在小学语文识字教学中如何达到这一目标呢？ 一、 遵循儿童的认识规律 儿童在入学之前，已经具备了一定的言语能力。他们通过口头语言积累了相当数量的口语语汇和简单的生活用语，为汉字的学习和阅读提供了条件，奠定了基础。在识字教学中充分利用儿童已有的知识经验，能增强教学的针对性，收到事半功倍的效果。譬如，教学苏教版小学语文教材第一册中的《认一认 1 》一课，共有 1 6 个生字。这些字都是一些简单的象形字，在生活用字中经常见到，教学时，打破以往一个字一个字教学的惯例，而是利用课件把...
