小学语文单元整体教学的操作流程及实施策略 山东德州跃华学校 特级教师 李怀源 进行“小学语文单元整体教学”，可以把一个单元当作以单元主题为题目，以每篇课文和“积累运用”为段落的一篇“大文章”；也可以把一个单元当作以单元主题为“书名”，每篇课文和积累运用为“章节”的一本“小书”。 我们的单元整体教学，包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”三部分，各部分既横向联系，又有一个纵向的序列。 单元整体教学因为年段不同表现形式也不同，精读指导重点也不同。一、二年级宜以“识字”为整合点，指导重点在比较词句中理解与朗读。单元整体识字，有益于把更多的字集中在一起，使低年级的学生不但能够认识更多的字，而且通过分析比较，让学生了解汉字构字规律，对汉字的特点有更深的体会。三、四年级，以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预习，指导重点在句段推敲中理解内容，体会情感，领悟表达效果 。五 、六 年级，以单元主题为发 散 点，整合课内外 内容，以学生自 学为基 础 ，指导重点在于通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。 我们把单元整体教学分为 7 个模 块 ，每个模 块 大概 为 2 课时 。预习模 块 ；理解内容模 块 ；领悟表达模 块 ；口 语与习作模 块 ；整本书阅读讨 论 模 块 ；语文实践活动模 块 ；检 测 模 块 。大概 用 14 个课时 完 成 包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”的教学。 对每个模 块 的目标 和操作进行简 要 的说 明 。 预习模 块 ： 让学生整体感知 课文，整体感知 单元的学习内容。整体感知 的基 础 上 ，能够读通、读懂 课文，能够划 出 不懂 的地 方 。在不同的年段要 求 不同： 一二年级，就 是 让学生自己 读读课文，划 划 生字词；三四年级不但要 读课文、划 字词，还 能够提 出 问 题；五 六 年级，读课文、划 字词、提 问 题时 要 注 意 多个角 度 ，比如 主题的角 度 、体裁 的角 度 、表达的角 度 、个人 的观 点等 。 之 所 以安 排 预习，是 给 学生自 主学习的空 间 ，让学生凭 借 自 己 的能力 去 学习。预习主要是 尊 重学生已 有的学习基 础 ，承 认学生具 备 学习经 验 和学习能力 ，即 使是 一年级的学生，入学前也有了一定的学习能力。教学时，就要重视培养学生以后的能力和经验。预习...
