小学语文 学科教学与学科核心素养融合计划 姓名 任教学科 小学语文 学校 教龄 背景分析 “核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，“核心素养”是“三维目标”的整合和提升。 课程标题 在阅读教学中融合语文核心素养 课程目标 1、培养并提高学生的语文阅读能力。 2、在阅读中培养学生的语感。 3、让学生的语文基本素养在品析文字的过程中得到锻炼与培养。 学科核心素养分析 语文学科的核心素养设计为“语言建构与运用” “思维发展与提升” “审美鉴赏与创造” “文化 传 承 与理 解 ”四个方 面 行动步骤 时间 行动计划说明 预期成果 第一阶段 第1 — 5周 培养学生预习课文段落 预习是培养学生阅读能力的一个重要方法，是提高语文阅读教学质量的重要一环。学生在上一二年级时，对预习有了一定的认识和了解，在此基础上，我把预习纳入首要任务带入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：1、读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；2、边读边想，读后能比较准确地回答出课文段落的主要内容；3、要借助字典词典认字，理解词语。 随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有循可依，有的放矢，使预习由扶持向放手过渡转变。 培 养 学 生的语感，同时学 会阅读 的 基 本方法（语言建构与运用） 第二阶段 第1 — 5周 指导学生通读课文段落 在段落的理解过程中，通读是理解的基础，读懂文章段落内容，要循序渐进，由易 到难 ，由浅 入深 。不 要操 之 过急 ，囫 囵 吞 枣 ，要一步一步地指导学生读下培 养 学 生的语感，在学 会品 文析 字 的 同时掌 握 并 去。为了达到过程得当，理解得顺，理解得深的要求，必须抓好以下三个环节。 1、让学生自读全文。尽量读出“顺”字。要求读准字音，特别是生字、新词；读时要...
