小数的性质教学设计 执教：黎洪 教学内容：课本第 58、59 页的例题 1-3。 教学目的： 1、利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。 2、让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的兴趣，主动参与教学活动。 3、通过新知的学习,培养学生的观察能力和判断能力. 教学重难、点：理解小数的性质;会用小数性质化简小数． 教具准备：PPT 课件 教学过程 环节一 交流预习作业，描述学习任务 预习作业 1、填空 0.3 是（ ）个十分之一 0.30 是（ ）个百分之一 0.123 是（ ）个千分之一 1 米=( )分米=（ ）厘米=（ ）毫米 2、预习教材 58 页例 1. 3、通过预习例 1，我学懂了—— 请同学们认真交流预习作业，把不懂的问题找出来。 环节二 自主探究，合作学习 1．师：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店可爱多标价是2.5 元，右边一家则是2.50 元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？ 师：为什么2.5 元末尾添个0 大小不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。 2．师：下面请同学们自己学习教材58 页——59 页的内容。 学习要求： A、 自己学习教材内容 B、 小组内交流、讨论。 C、 小组向全班进行展示、汇报。 环节三 集体交流汇报，教师展示提示 1、让学生充分展示小组内所学的知识，全班交流。 2、学生展示完后，师提升： 教师首先板书三个“1”，让学生判断是相等的，接着在第二个1后面添写上一个0，在第三个1 的后面添写上两个0，板书写成：1、10、100，提问：这三个数相等吗？（不相等）你能想办法使它们相等吗？学生在教师的启发下，回答可以添上长度单位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。板书写成：1 分米＝10 厘米＝100 毫米。 3．思考探索。 （1）你能把它们改用“米”作单位表示吗？ （2）改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？（没有变化）说明什么？（三个数量相等） 板书如下： 1 分米＝10 厘米＝100 毫米。 0.1 米=0.10 米=0.100 米 师：由此，你发现了什么规律？ 生：小数的末尾添零或去掉零，小数的大小不变。 师：这就是小数的性质。 环节四 训练反馈 教师巡视纠正 1、根据性质 灵活运用 学生自己完成例 2、例 3，然后组内交流。 师：有时根...
