小活动 大德育 贾高见 我们通常有这样一种感觉：我们想告诉学生的道理，其实他们都懂，可他们就是不做，知行脱节的情况十分严重
为什么我们讲的道理他们不接受
长期的思考让我意识到：“告诉式” 德育只是浅层的信息“流经” ，学生的品德形成只停留在知识性的构建，缺乏情感体验和认知感悟，因而妨碍了从道德知识到道德观念和道德信念的构建
品德形成过程是道德主体的自我建构过程，要真正改变学生，需要充分尊重学生在成长中的主体地位，调动学生的参与体验以及体验基础上的感悟交流、认知升华、确认内化、体悟践行
在此思考的基础上，我进行了“小活动大德育——活动体验型德育” 的探索
这类体验式活动，是指教育者根据一定的教育目标，有意识地创设活动情景，引导学生在活动中参与、体验、感悟、交流，进而促进学生成长
与一般的户外拓展活动不同，课堂上的体验式活动由于受到时间 （ 4 0 分钟 一个 单 位） 、空 间（ 教室 、操 场 、校 园 等 有限 的空 间 ） 、设备 设施 、教育目标等 条 件 的限 制 ，通常要具 有短 小精 悍 、容 易 操 作 、富 有教育性等 特 点 ，所 以又 称 其为小活动
体验式活动应 该 如 何 设计 与实施
下 面 我从活动资 源 的整 合 与开 发 、活动效果 的延 伸 与落 实两 个 方 面 ，谈 谈 自己 对 体验式活动的探索和思考
一、活动资 源 的整 合 与开 发 很 多 老 师 都曾 尝 试 开 展体验式活动，但 是这些 尝 试 往 往 不够 系 统 和深 入 ，究其原 因，除 了受个 人 教育理念和对 活动功 能 的理解 差 异 等 因素 影 响 外，一个 很 重要的原 因是适 用 于班 级 和学校 的体验式活动非 常有限 ，无 法 满 足 老 师 们的需要
因此，活动资 源 的整 合 与开 发 就显 得 非 常重要
工 作 中我们可以根据教育目的
