小活动 大德育 贾高见 我们通常有这样一种感觉：我们想告诉学生的道理，其实他们都懂，可他们就是不做，知行脱节的情况十分严重。为什么我们讲的道理他们不接受？长期的思考让我意识到：“告诉式” 德育只是浅层的信息“流经” ，学生的品德形成只停留在知识性的构建，缺乏情感体验和认知感悟，因而妨碍了从道德知识到道德观念和道德信念的构建。 品德形成过程是道德主体的自我建构过程，要真正改变学生，需要充分尊重学生在成长中的主体地位，调动学生的参与体验以及体验基础上的感悟交流、认知升华、确认内化、体悟践行。在此思考的基础上，我进行了“小活动大德育——活动体验型德育” 的探索。 这类体验式活动，是指教育者根据一定的教育目标，有意识地创设活动情景，引导学生在活动中参与、体验、感悟、交流，进而促进学生成长。与一般的户外拓展活动不同，课堂上的体验式活动由于受到时间 （ 4 0 分钟 一个 单 位） 、空 间（ 教室 、操 场 、校 园 等 有限 的空 间 ） 、设备 设施 、教育目标等 条 件 的限 制 ，通常要具 有短 小精 悍 、容 易 操 作 、富 有教育性等 特 点 ，所 以又 称 其为小活动。 体验式活动应 该 如 何 设计 与实施 ？下 面 我从活动资 源 的整 合 与开 发 、活动效果 的延 伸 与落 实两 个 方 面 ，谈 谈 自己 对 体验式活动的探索和思考。 一、活动资 源 的整 合 与开 发 很 多 老 师 都曾 尝 试 开 展体验式活动，但 是这些 尝 试 往 往 不够 系 统 和深 入 ，究其原 因，除 了受个 人 教育理念和对 活动功 能 的理解 差 异 等 因素 影 响 外，一个 很 重要的原 因是适 用 于班 级 和学校 的体验式活动非 常有限 ，无 法 满 足 老 师 们的需要。因此，活动资 源 的整 合 与开 发 就显 得 非 常重要。工 作 中我们可以根据教育目的的需要，从以下 四 个 途 径 来 整 合 开 发 活动资 源 ： （ 一） 借 用 ——借 用 各 类活动 很 多 培 训 机 构经常采 用 体验式活动为公 司 和单 位做团 队 建设的户外拓展，这些 活动有的需要借 助 大量 设施 设备 ，不适 用 于校 园 环 境 ； 有些 容 易 操 作 且 不需要特 殊 设备 ，可以直 接拿 来 为我们所 用 。介 绍 户外拓展活动的书 籍 比 较 多...
