1 / 1 0 教育心理学：研究中学学校情境中学与教的基本心理规律的科学
研究课题：如何学、如何教、学习与教学之间的相互作用
要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境
过程：学习过程、教学过程、评价反思过程
作用：1 科学理论上的指导作用：对教育现象提供不同于传统常识的新观点；为课堂教学提供理论性指导；帮助学生分析、预测并干预学生的行为 2 研究方法上的指导作用：帮助教师应用研究的方法来了解问题；帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究 发展概况：美国：初创：桑代克《教育心理学》，名称和体系由此确立
发展：弗洛伊德
成熟：布鲁纳，人本主义思潮，作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成
完善：皮亚杰&维果斯基发展了许多有效地教学模式
前苏联：产生：乌申斯基《人是教育的对象》俄罗斯教育心理学的奠基人；最早以教育心理学命名的专著是卡普杰列夫《教育心理学》（世界上第一步以……命名的专著）
发展：维果斯基，文化历史发展理论，最近发展区；布隆斯基《科学的心理学概论》；鲁宾斯坦确立了心理与活动相统一的原理
奋力前进时期注重结合教学和教育实际进行综合性研究
中国：起源：战国；产生和初步发展：清末随师范教育的兴起而兴起
第一本译著：方东岳译小原又一所的《教育实用心理学》，廖世承出版第一本《教育心理学》，陆志伟译桑代克的《教育心理学概论》
发展1 9 4 9 -1 9 5 8 马克思主义为指导；1 9 5 9 -1 9 6 6 纠正错误；1 9 6 6 -1 9 7 6 文革；1 9 7 6 以来恢复、迅速发展
心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化
特征：连续性和阶段性；定向性和顺序性；不平衡性；差异性 认知发展理论：皮亚杰（瑞士）：1 建构主义的发展观：发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的
所有有机体都有适应和建构
