精品文档---下载后可任意编辑体验：问题解决策略的教学之魂【缘起】苏教版小学数学五年级下册“解决问题的策略(倒过来推想)”，教材安排了两个例题，其主体部分如下图所示： 笔者和一线老师在讨论这部分教材时，有老师认为这两个例题的编排顺序颠倒了。理由是例 1 虽然出示的是果汁变化的直观图，但题中有甲、乙两个未知量，且两个未知 量都在发生着变化，题中也没有直接告知两杯里的果汁最后有多少毫升。而例 2 变化的只是小明一个人的邮票张数，最后的结果也是已知的，例 2 数量关系更简单，倒过来想的方法更典型，教学时应该将这两个例题调换使用。当时，笔者和其他老师都认为这种说法有道理。但事后仔细思考，似乎并不那样简单。 “解决问题的策略”是苏教版国标教材中新增加的内容，作为小学数学教材中出现的”解决问题的策略”，它的教学应该不同于社会上流行的”奥数”训练。那么，它们之间的区别又在哪里呢?略加思索可以发现，“奥数”训练追求的是在最短的时间内让学生掌握相关的解题技巧，它关注的是方法的掌握。而教材中安排“解决问题的策略”的宗旨是加强策略的形成和对策略的体验，要让学生通过学习形成良好的“策略意识”。具体表现为能体会策略的特定价值与意义，掌握策略的基本思路和过程，能适当地将策略与实际问题匹配，主动运用策略，获得问题解决后的成功体验，它更多地强调“过程”的价值和策略的丰富内涵。与此相对应，教材的编排更多地突出了让学生经历策略形成、体验的过程，例题是根据“归纳”的逻辑顺序而非“演绎”的逻辑顺序来编排的。显然，老师在认识教材时，有意无意地忽视了对“解决问题的策略”教学意义的全面深化理解，还习惯于以“演绎”的方式看待学习过程，才会出现认为例题颠倒的误解。 之后，此事又引起我们更多的思考，本课的教学如何实现从关注结果到关注“过程体验”的转变呢? 【教学尝试】 一、游戏导人，激活经验，感知有些问题可以倒过来推精品文档---下载后可任意编辑想 游戏：“破译密码”。请学生用 1—4 四张数字卡片任意组成密码反扣在黑板上，老师将其中的第一、第三张交换位置，再将第二、第四张交换位置后翻开。 师：你们能发现这位同学设置的密码吗? 师：你是用怎样的方法破译的? 借此提问，让学生感受到生活中的有些问题是可以倒过来推想的。 二、分步呈现，突出特征，知道什么样的问题可以倒过来推想 1．老师出示甲、乙两杯不同量的水(甲杯多、乙杯少)，问：你能说...
