情境教学法在小学语文阅读教学中的作用 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”情境教学法正是在教学过程中，通过创设具有情绪色彩，以形象为主体的生动具体的场景，引起学生积极的健康的情感体验。教育心理学认为：情境教学法能激发学生直接兴趣，减轻、消除学生的心理压力，发挥学生内在潜能。因为小学语文是一门趣味性、形象性、生动性很强的学科，所以在小学语文阅读教学中，通过创设各种情境，运用色彩鲜明的图画，形式多样的表演等直观手段，激发学生学习兴趣和调动学生主动积极性，让学生全身心的投入到轻松愉快的课堂氛围中。就能够丰富学生的想象，培养学生的情感，启迪学生的思维，促使学生的心理机能得到更好 的发展 。这 种发挥情境效 应，从 而 激活课堂的情境方 法，如 今 ，已 越 来 越 被 小学语文教师 所青 睐 。 2 小学语文阅读教学的现状与成因 阅读是通过视觉 系 统 接受书 面 语言 传 递 的信 息 ，理解书 面 语言 的意 义 、内容 、思想感情的一种复 杂 的心理过程。阅读教学活动不 同 于 一般 的读者 阅读，这 是因为：一般 阅读是读者 与 读物 资 料 之 间 封 闭 性的活动，阅读的目 标是因人 而 异 的，带 有相 当 的随 意 性，而 学校 的阅读教学活动是有目 的、有计 划 、有一定 的时 空 限制 的教育活动。语文是承 载 和传 播 人 类 文明的工 具，语文教学的终 极目 的是教会学生以语言 为工 具，自 由 地 、广 泛 地 吸 取 思想，扩 充 知 识 ，接受人 类 的认识 成 果 。随 着 人 类 文明的不 断 发展 进 步 ，人 们 要接受和处 理的信 息 越 来 越 多，越 来 越 复 杂 ，没 有一定 的阅读能力是应付 不 了 的，所以阅读教学在语文教学中占 有举 足 轻重 的作 用和地 位 。 2.1 小学语文阅读教学的现状 2.1.1 上课时过于陈式化 长 年 以来 ，对 于 阅读教学我 们 老 师 还 是停 留 在静 态 的阅读文章 的分 析 层 面上 ，认为阅读教学就是把 一篇 课文的主要内容 ，中心思想归 纳 了 ，学会 了 分 段，会 归 纳 段 意 就 可 以 了 。 诚 ...
