动态生成性语文课堂教学的点滴思考摘要：“生成性教学”则是当前新课程背景下出现的一种全新的理念。动态生成性的课堂教学指在教学过程中，由于师生互动、生生互动而产生有价值的新信息，引起对原来教学设计的变动，促进新的状态不断生成，从而使教学过程具有创造性和生成性的活动。因此，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它蕴涵着无穷的生命力。那么，作为语文教师的我们就应根据学生的个体差异，认知水平和兴趣爱好精心预设、创设情境，根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，学生一旦发现问题及时质疑问难，从而使语文课堂因动态生成而变得更加精彩。关键词：生成性、精心预设、创设情境、因势利导、质疑问难新课程认为，教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体，教学不应是预设教案的机械执行，而应在预设的基础上动态生成。“生成性教学”则是当前新课程背景下出现的一种全新的理念，它强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。新课程改革还要求：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，教学是处在不断变化的过程中的，在变化中不断生成新的教学资源。这一理念落实在课堂教学中，就是要时刻关注教学过程中可变因素的动态发展，促使教学活动及教学效果的生成。所谓动态生成性的课堂教学，就是指在教学过程中，由于师生互动、生生互动而产生有价值的新信息，引起对原来教学设计的变动，促进新的状态不断生成，并使之对学生的发展产生积极的影响，从而使教学过程具有生成新因素的能力，具有创造性的活动。因此，作为语文教师的我们应该用变化的、动态的、预设生成的观点来看待课堂教学，着力建构开放和谐、动态生成的语文课堂。在新课程理念的指导下，本人对动态生成性语文课堂教学作了初步的思考和探索。一、精心预设，生成的前提。在新的课程理念下，我们在课前预设中要把学生当成重要生成性资源来对待，了解学生的个体差异，心理认知水平和学习需求，这是有效实施生成性课堂的前提。所以我们在备课时要多想几个意外，学生会在课堂中想到那些问题，我们教师如何来应对。比如：我在设计《学问和智慧》一文的预案时，设计了问题“本文的中心论点是什么？说说你是怎么找到的。”面对这一问题，我问了自己“这个问题学生可能会怎么做？我该如何引导？学生此时最需要什么？可利用此题提升学生的何种能力？”等问题，从而预设了学生可能出现的几种答案：（1）学生可能把某一小节的中心句作为论点（例如第一节）（2）学生可能把分论点作为中心论点。（3）学生可能把“固然不能离开智慧，同时智慧也不能离开学问”这句话作为中心论点。（4）学生可能把“学问与智慧是相辅为用，缺一不可的”这句话作为中心论点。（5）学生也有可能一下子就找准了观点。（6）学生可能一下子无从入手。学生的理由可能是：（1）根据中心论点可能出现的位置（2）根据内容进行提炼。只有在预设好这些答案可能出现的基础上，我才预见到更为周全的策略，从而将课堂引向精彩，更有成效地促成学生语文素养的生成。可见，教学设计只有着眼于为动态生成而设计，才可能产生预设中的生成策略，才能在课堂上从容应对生成的相关问题，让预设真正服务于课堂的有效生成。当然，一节课中的预设应设置一定的空间，有一定的弹性，而不应该把每一步都预设，把每一个预设都定死。只有这样，才会使教师的教学既有胜似闲庭信步的从容，又不乏灵光一闪的创造。二、创设情境，生成的基础。教育家波利亚曾经说过，“教师的作用在于系统的给学生发现事物的机会，让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。”也就是说，生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。在教学中，我们教师就要围绕教材中的主要内容，精心创设有针对性的教学情境，让学生耳听、眼观、脑想，从多方面多角度地形成立体思维，进而生成有价值的问题。例如课文《木兰诗》讲的是花木兰替父从军的故事，我在执教这篇课文之前先播放了一段动画片《花木兰》，学生看得兴味盎然，马上提出问题：木...
