大还是小教学设计大还是小教学设计 1设计说明《大还是小》是一篇富有儿童情趣的__,内容浅显易懂，同时富有教育意义。—通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：1・着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。2•激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。3.突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。课前准备1•制作多媒体课件，准备生字词卡片。（教师）2•借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。（学生）课时安排2 课时。教学过程【第一课时】一、激趣导入，引出课题，启发质疑1•出示字卡“大”。师：同学们，请大声地读这个字。（生读：大）师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？（生答：小）2•出示字卡“小”。师：请小声地读这个字。（生读：小）上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。（同时出示字卡“大小”）现在，我们一起来读一读。（生读:大小）3.质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？（指名回答）师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文题目)4•读了课文题目，你有什么疑问？(师生梳理出主要问题)5•自主探究学习。教师出示自探提示一。温馨提示一：(1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。(2)拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。6•根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。二、初读课文，学习生字检查自主学习情况。(1)我会读课件出示词语：时候觉得穿衣服自己很小快点儿(注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)① 指名开火车朗读，师生正音。② 齐读。③ 自主选择一个词语说一句话。④ 去掉拼音指名读，齐读。(2)我会认① 这些词中有些生字需要我...
