培养聋生数学的语言能力应这样做知识点VIP免费

原来培养聋生数学的语言能力应这样做一、培养“读”的能力由于聋生说话能力差，所以在数学教学中读题环节往往不被重视。其实，在数学课中读题教学举足轻重。读题是审题的前提，是解题的基础。通过读题，可以帮助学生理解题意，理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题作良好的铺垫。同时,读题教学的过程也是培养聋生语言能力的过程。因此，培养学生养成良好的读题习惯和掌握正确的读题的方法十分重要。1.掌握读题的方法低年级的聋生，由于识字不多，独立读题有困难，要由教师范读或领读，或把生字注音，或放大在黑板上，在教师的帮助下读题。要求学生边读边思考题目中的关键词语、重要数据、已知条件和所求问题等。由于聋生平时喜欢用手语进行交流，口语的表达和朗读能力较差，有时要求学生读题时，只有老师一个人的声音，有的学生的根本就不张嘴，只是用眼睛看老师读。根据这些现象，在课堂上我一方面尽量让每个学生都要开口读题，另一方面在弄清题意后让学生用自己的话说说题意，能说什么就说什么，鼓励学生大胆发言，如“小明有1元钱，买书用了7角钱，还剩多少钱？”先让每个学生读题，找出题中告诉我们什么，要求什么，条件和问题存在怎样的联系，同时还指导学生观察题中的单位，这样学生对题意有较完整的理解，做起来也轻松了，也防止了1元-7角=6角的错误的出现。2.养成读题的习惯在以往教学中，经常发现有些学生对题目只粗略地看看，然后就做起来，答案自然不正确。所以，我要求学生做到解题前要读题,读“题”百遍，其义自现。读题时首先要从简单题目入手，由易到难，逐步发展到较复杂的题目；其次，读题后，要找出题目结构的规律；再次，养成不读题就不动笔习惯。3.形成读题的能力语言是思维的外壳，是思维的物质形式。在低年级数学教学中，我把学生动眼观察、动口朗读与动脑思考结合起来，逐步培养聋生的读题能力。我们采取多种读题方式，如师领读、学生分角色读等,就是为了让学生在读题的过程中理解题目的意思。如：对于像“停车场上开走了3辆汽车以后，还剩5辆汽车。原来有多少辆汽车？”这一类的应用题，学生在解题时难度很大，往往只理解为原来就是还剩的意思，所以用减法计算，根据学生的这些问题，在教学过程中我让学生多读，从读题中领悟题意，懂得题目中“原来”的含义，再进行教具和学具的操作，这样学生理解起来就容易多了,大大提高了解题效率。二、培养“看”的能力在看话能力上，聋生借助视觉感知别人的语言时，所看到的听觉符号很不完整、不清晰，对于和它们相对应的语言要素的感知也不可能完整。据调查，即使是最熟悉的读唇者，也难读懂40%--50%以上的语言。1.重直观，提高看话兴趣数学课上应充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例：10以内、20以内以及后面的100以内整数加减法口算，要让学生多动口少动手,创造大量的口算时间、游戏形式和竞赛机会。在训练口算准确度的情况下，让基本数字及运算符号完全口语化，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高聋生的看话及口语表达能力。2.重反馈,提高看话技巧看老师上课，主要是听老师讲解，了解老师解决数学问题的思路，即如何发现问题、明确问题、解决问题，从而提出假设、推理、检验假设的思维过程。听课既要听老师演示、分析时的讲解，更要抓住重点，把握老师解决问题的思路。听好关键性的步骤，特别是自己读教材时发现或产生的疑难问题，达到“学会”。看同学发言，接受他人的数学思想和方法。同学间的思想交流更能引起共鸣。因此，新课程标准指出要加强聋生的合作学习，特别提倡小组交流，在组内活动中可以了解其他同学学习数学和思考问题的方法，博采众长。加之老师适时的点拨和评价，有利于自己开阔思路、激发思考、澄清思维、引起反思。从而掌握良好的学习方法，全面提升自己的学习能力。同时，学会倾听老师和同学的意见，反思自己的想法，也有助于发展聋生良好的个性，养成与人良好通畅交流的习惯，培养团结协作的精神，增强群体协作能力、集体的凝聚力。3.重练习,提高看话能力...