信息技术与高中语文课程整合当今，计算机技术正以日新月异的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式和交往方式，我们的高中教育也正面临着一个空前严峻的挑战——普通高中新课程改革。传统的以“课堂、课本、教师”为中心的教学模式已无法适应现代社会对人才发展的需要，教师和学生的教学活动正在发生巨大而深刻的变化。基于计算机和网络技术的现代教育已经成为改革传统教育模式的强大动力和有效手段，信息技术与课程的整合已成为教育教学领域的一场深刻革命。如何真正把信息技术从学习对象转变为学习工具，把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，如何把信息技术的应用和日常的教育教学结合起来，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，进而建构在网络环境下学生自主学习的方式，真正把信息技术运用到学习之中，这是一个值得永远实践与思考的课题。下面就谈谈高中语文与信息技术学科如何整合：第一、利用信息技术，实现师生之间的双向互动高中语文新课标将语文定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文，作为一门人文性极强的学科，它更强调的是一种“交际”，而这种“交际”实际上正是人与人之间一种互动的过程，在教学过程中便体现为师生间的互动。因此，在语文教学中，作为学习过程主体的学生如果始终处于比较被动的地位，肯定难以达到比较理想的教学效果，更不可能培养出创新型人材。那么，在信息技术环境下，如何改变这一弊端，实现师生间真正的教学互动呢？实现师生间真正的教学互动，要利用网络资源实现角色转变。在信息技术环境下，教师可以更多地扮演引导者的角色，即以引导为轴线，以知识传授为内容。也就是说，语文教师在传授知识方面的作用可以从提供者和传授者逐步过渡为知识的导航者。一方面，教师引导学生自主查阅和掌握有关语文知识；另一方面，学生可以借助网络，获得一些教师也不曾掌握的知识。通过网络，学生可以与远在天边的人进行特定内容的交流，获取对学习的有益指导；通过网络，学生可以主动地探索未知空间，丰富自己的知识，训练出良好的信息素质。总而言之，在网络媒体提供的条件下，有效的客观资源更为丰富，学生自身资源得到更为充分的利用，对教师的依赖性相对减少。教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变，教学不再是单纯的知识传授与灌输，教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习促进者，教师表现主要是从前台走到了后台。实现师生间真正的教学互动，教师可以借助网站的BBS、社区论坛、聊天室、在线QQ等渠道或者发Email与学生进行同步或异步沟通。教师可以组织学生对某问题进行网上讨论，可以与学生进行情感与思想的沟通，也可以在网上进行教学等等。学生也可以通过QQ、Email等方式与教师进行沟通。教师可以及时掌握学生的学习、生活及思想动态，及时调整教育教学内容与方法，从而实现师生间真正的双向互动。而借助传统媒体实现的师生沟通大多数是单向交互的，是教师到学生的，学生的反馈行为一般并不通过传统媒体来实现。在信息技术环境下，借助网络可以实现师生间的双向交互，甚至可以方便地实现学生与校园围墙以外世界的双向交流。第二、利用信息技术，强化阅读教学效果高中语文新课标很强调阅读，阅读的过程实际上是吸取信息的过程。一个人的信息的结构表明了他学到的知识。信息只有经过转化，才可以成为知识。高中语文新课标明确要求学生“能使用多种语文工具书，学习利用多种媒体，搜集处理信息资料。”并且在教学内容上增加了阅读量、背诵量和写作量，其中规定了“课外自读文学名著的数量、科普书刊和其他读物等。”我曾经在2008年10月对我校高一学生进行了一次调查，发现只有不到40%的同学到图书馆借过书，在教学大纲规定的高中生必读的各种名著中，有60%以上，大部分同学没有看过，这样的阅读量无疑给我们带来极大的震惊。究其原因，学校客观条件与传统教学模式的落后占了很大的比重。随着信息技术的发展和网络的普及，这一现状将会有较大的改变。在网络上，存在着远远超出人们需求的信息。只要上网鼠标轻轻一点，古今中外各类文学著作，便尽收眼底。...
