以读促悟培养聋生语文学习能力分析研究论文VIP免费

以读促悟培养聋生语文学习能力“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”“书读百遍，其义自见————多读”从这些传统的语文教学经验中可以看出朗读训练在语文阅读教学中的重要性。现代著名的教育家叶圣陶先生也曾说过：“语文教师不是只给学生讲书的，语文教师是引导学生看书、读书的。”然而目前聋小语文阅读教学中却普遍存在忽视朗读训练的现象，主要表现为：以讲代读。教师将自己的理解讲给聋生听，让他们背下答案，认为这样聋生便可以弄懂课文内容，教学任务就可以完成了。其实这样的教学恰恰忽视了培养和训练聋生听（看）、说、读、写能力这一语文教学的终极目的。缺乏朗读训练的指导。课堂上朗读形式单调，读的次数极少，无法激起聋生的阅读兴趣。朗读训练的目的不明确，教师缺乏阶段性训练意识。聋生处于这样的教学环境中，加上自身存在的语言交流障碍，他们仅能凭借有限的直觉，加上教师的面部表情、手语、口型的变化去感受语言文字的含义，可想而知他们对语言文字的感悟是多么单调而乏味，要想运用祖国的语言文字则更是难上加难。综上所叙，结合新课标的学习，我从改革与实验的基点出发将本学期的语文教学训练重点定为“以读促悟”，并尝试开展了一系列教学改革与实验工作。下面，我以全日制聋校小学语文教材第6册教学为例，谈谈自己的语文教学观念和教学体会：一、朗读有目标，着力培养聋生的预习能力和阅读习惯教育家告诫我们：“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感悟语言。”“书是读懂的。”是的，在平时的教学实践中我认为这些已得到了充分的验证。朗读是一种能力，能力的形成靠训练，训练靠教师有效的指导。怎样才能使聋生把书读懂呢？我认为，首先教师的朗读训练应有明确的目标。其目标从大的方面讲，就是要求聋生掌握读书的技能技巧，通过朗读，学习课文典范的语言，感受作者动用语言文字的精妙，领悟祖国语言的丰富表现力，进而理解课文的思想内容和作者的思想感情。1、以预习能力的培养为抓手，读中求悟，培养聋生的语文学习能力。“良好的开端是成功的一半。”每篇课文的第一课时教学成功与否将直接影响到后面的教学质量，因此重视第一课时的教学，精心设计预习要求，在要求中明确指出聋生学习课文的预习步骤及学习目标，以逐步培养聋生的阅读习惯是十分必要的。为达到这一目的，使聋生从接触课文之初便认识到读书的重要性，从上第一课看图学句《奶奶您吃》开始，我便安排了这样的预习要求：（1）借助拼音正确朗读课文，将课文读通，边读边画出生字新词、自然段序号及每一自然段有几句话。（2）用自己喜欢方式（查字典、问同学、联系生活实际、看图）弄清生词含义。（3）再读课文，想想全文讲了一件什么事？这些既是预习步骤，也是第一课时的学习目标，让聋生在明确的目标中进行学习，有助于培养聋生的阅读习惯。课中为让他们形成自觉的自学行为，我逐一巡视加以指点。在检查预习效果时，让他们自己上黑板标出生字拼音、自己辨析关键字的字形，自己标出自然段序号、生词及全文共有几句话，通过查字典，让查得又快又准的聋生上黑板写出生词含义。通过朗读课文，请他们大胆讲出课文的主要内容。教师发现优点及时表扬鼓励，发现问题，适时加以引导、指正，充分体现以学生为主体，教师为主导的教学原则，使他们在师生互动、生生互动的学习过程中，逐步感受到字词的含义及课文的主要内容不难理解，是有方法可寻的，为后面的学习树立信心，提高其学习兴趣。以上训练需进行坚持不懈的长期训练，最终聋生的预习能力可因此而大幅提高，对于工具书的运用会形成一种良好的学习习惯。这些语文自学能力将是聋生终身受用，且是取之不竭的精神食粮。2、运用多种朗读形式，理解课文内容，培养聋生的语文学习能力。为实现教学目标，达到训练聋生听（看）、说、读、写能力，发展聋生智力，渗透语文的教育性，陶冶聋生的情感的语文教学目的，在教学中应根据不同的教材内容，设计不同的朗读形式以突破教学的重点和难点，常见的形式有引读、指名读、范读、齐读、分组读、分角色朗读、默读、自由读等。如《螳螂》一文的教学内容以螳螂的外型特征为重点，可采用指名分句朗读的形式了解...