精品文档---下载后可任意编辑小学老师组织教学经验沟通 老师的课堂调控艺术老师的课堂调控艺术 赤峰市松山区五三学区中心校 王立华 课堂是千变万化的。不论老师做了多么充分的准备，课堂上会不可避开地出现一些意外的事情。课堂教学是有目标的，但学生的兴奋点往往与教学目标不一致。老师对课文的理解一般不会有问题，但学生是天真的，甚至口无遮拦，往往出现不太和谐的音符。总之，课堂教学起伏跌宕，变化不定，它要求老师具有驾驭课堂的能力。我曾看过这样一堂课：学生的发言出乎老师的意料，课堂朝着远离教学目标的方向滑去，老师回天乏术。应该说，这是一堂失败的课。课堂上鼓舞学生畅所欲言，不等于没有方向没有限制。课堂上，老师不能随心所欲，学生也不能无所顾忌。这就需要老师具有课堂调控的能力，适时调整课堂的起伏、快慢、放收、疏密、动静的变化，具有“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”的定力。课堂的调控艺术体现在以下几方面： 精品文档---下载后可任意编辑 一、“放”和“收”。课堂上，老师应具有开放的胸怀，让学生成为学习的主人，让学生积极主动地学习，消除学生紧张心理。“放”可以指时间，即在一定的时间内把时间完全放给学生。时间一到，老师就要“收”。“放”还可以指空间，即在活动空间上，老师不加限制，学生可以下位，自由讨论。时间一到，各就各位。“放”还可以指老师的讲析可以适当延展，驰骋天外，但最后要回归到教学目标上来。有放有收，有自由有纪律，有个性有共性，这样驾驭课堂就体现了一种教学艺术。我在教学《兰亭集序》时，抓住“每览昔人兴感之由，若合一契”这句话，联系古今中外人们对生死的论述，大“放”特“放”，尽可能让学生体会“生死亦大矣”的深刻含义。当我引导学生做了一圈巡礼后，又回到课文上来，再一次认真朗读课文，适时收束。教学《项链》，我让学生充分讨论玛蒂尔德这个人物形象，用了整整一节课的时间。最后，我对学生的讨论分门别类，适时加以总结。 二、因势利导。课堂上，学生的思维会出现偏差。老师对学生的偏差不要简单地否定，要搞清学生的思路在哪个地方出了问题，然后加以引导，使学生在不知不觉中修正自己的偏差。这就是因势利导的艺术。《谁是最可爱的人》中，“我”问战士：“你们不觉得苦吗？”战士精品文档---下载后可任意编辑“笑了笑”。我问学生：“战士‘笑了笑’，说明对‘苦不苦’这个问题有现成的答案呢，还是没有现成的答案？”学生有的说有，有的说无。我引导...
