第 1 页精品文档---下载后可任意编辑幼儿园教学反思：幼儿老师――只要说得有理就行 最近，我组织孩子们进行了一次阅读活动，阅读故事《狐狸与乌鸦》。一开头，我让孩子们观赏颜色艳丽的故事书封面：丛林里有一棵枝繁叶茂的老树，树旁有两只可爱的小动物。这一画面令孩子们的眼睛为之一亮。我说："小伴侣们看了秀丽的封面，你们会想到什么呢?'立即，孩子们七嘴八舌嚷开了："我想知道狐狸和乌鸦之间发生了什么事。'"它们面对面的，在说些什么呢?'"它们遇到了什么困难，是怎么解决的。' 在整个活动中，孩子们的思维很活跃，由于他们都有自己的阅历，他们观看分析画面，想像一些故事情节，有自己独特的熟悉。在这个过程中，幼儿的理解远离了作品的原意。有的说："乌鸦骗了狐狸，给它的肉是假的。'有的说："狐狸要乌鸦做女王，所以乌鸦把肉送给狐狸吃。'还有的说："狐狸肚子很饿，肉是向乌鸦要来吃的。'没有一个孩子能讲到：乌鸦是由于听了狐狸的好话而上当受骗的，狐狸的那块肉是从乌鸦嘴里骗来的。而且，最终孩子们所表达的想法也各不相同。婷婷说："我喜爱狐狸，由于狐狸聪慧、会动脑筋，所以得到了那块肉。'涛涛说："我喜爱乌鸦，由于乌鸦和善、心好，自己舍不得吃，把肉让给了狐狸。'丽丽干脆说："我想告知狐狸和乌鸦，你们不要骗来骗去，应当自己去劳动找吃的。'最终，孩子也第 2 页精品文档---下载后可任意编辑没有说到故事的主题上来。在活动结束前，我让孩子们讲解并描述故事，每个孩子都讲了自己所看懂的故事。活动后，我反思这个问题：在阅读活动中，孩子们所理解的故事情节远离文学作品原意时，老师应当如何作出反应，是去顺应孩子，呵护他们制造性的思维火花，提升他们的阅历呢?还是按部就班地追求原定的教学目标，把孩子的思路引向作品的主题呢?我想，我们所追求的应是"以儿童进展为本'的教育理念。在教学活动中，我们不仅要关注教育目标的实现，更要考虑实现这个目标是否有价值，以及实现这个目标的过程和方式是否有助于孩子的进展。我们不要太在意活动的结果是不是符合作品本身，而应更多关注活动是否能激活孩子的思维，孩子的发言有没有自己的理由，在沟通中能否擦出火花，产生共鸣?文学作品本身也是作家创作出来的，作家未必定，读者未必不然。教学的最终目的并不是把孩子的思路引向"标准答案'，让同学把握"标准答案'。假如那样的话，我们的教学哪还谈得上有制造性、有独特呢?
