初中物理实验教学方法的探讨吉林省长春市新糊镇第五十五中学韩经习13634306996130121wushiwu-14@163.com物理是一门以观察、实验操作为基础的自然学科，其知识体系均是在观察和实验的基础上构建的。作为一名初中物理实验教学的教师，在与学生们探究，学习新识的过程中，如果能正确，合理的演示与指导、开发学生多样，多层，具有创造性的实验操作，不仅仅能激发学生们对知识的探索欲望，促进学生深入掌握知识结构、灵活运用知识体系，还可以培养他（她）们严谨求实的科学态度。实验教学早已成为物理知识体系学习过程中一个难以割舍的重要主体。在当前的物理教学中，教师的角色应该改变以往的那种“授业解惑”从而向“创新、研究、探索、合作、服务、引导”等方面转化。作为初中物理实验教学也更该如此，不仅应快速抛舍以往的那种“填充”、“讲解”单调实验教学，改变以往“教师教的无生气、学生学的无兴趣”的现象，真正体现出学生成为学习的主题，正确引导，培养学生能深入思考、独特创新、实践操作、提出问题和勇于质疑，并能灵活运用所学知识体系解决实际问题，真正的发挥物理实验教学的主导作用。对于转变这一概念的深意和外延相信大家都已经熟知，但作为新课改所要求的“改”不知道大家又真正理解多少，实际做了多少？作为一名物理实验教学的教者，他（她）的角色应改、思维应改、目标应改、教学方式方法应改、教学态度应改……可是要想真正从心理上“改”却又并不那么容易。历经多年课改浪潮的冲刷，经过不懈的努力、坚毅的直卓、败而不馁、虚心求教之下我在初中物理实验教学方法方面可以说是收获颇丰。那么该如何来加大实验教学的力度，改进实验教学、提高实验教学的效果以推进物理素质教育，我认为可以从以下几点着手考虑：一.突出每个演示实验以提高学生们的兴趣与教学质量.初中物理课本中各色的演示实验都具有自我针对、综合、形象、趣味性等特点，突显与在物理概念生成，理论上规律的体现。在活跃、针对、代表性的演示实验展现中，其教学效果是非常显而易见的，不仅能加速加深学生们的认识，还能增强学生们理解的深度。“实践是生活的积累”正体现了它的内涵。记得某篇文章曾记载着这样一则信息，我国著名物理学家杨振宁先生也曾对中、美两国学生进行多方面多角度的对比后指出：“中国的学生学习非常直卓与刻苦，其基础知识丰富、扎实，且善于应对各种考试”。很多的信息资料均表明：中国基础教育最为突出的弊端之一，就是忽视了我们对学生进行动手操作能力的培养和认识。“能学不能创，能立不能破”正是在我国长期应试教育思想的熏陶下结出的涩果。大量的实践经验告诉我们的教育者：成绩优异不仅仅是稳定塌实刻苦学习的硕果，还是对知识的理性认识，敢于“创”和“破”的体现，而这种“创”和“破”正源于他（她）们对生活的真实感知。反观学习成绩处于弱势的群体，其最大的原因就在于自己的脑海中还没有形成“地基式”的知识框架，而这个框架多源于他（她）们对生活、实践的认识和感知，也就是他（她）们在知识的学习上缺少形象性的演示引导，那么作为新教育观念下的物理教师主要的任务就应该突显代表性的实验，让大家能真实形象的去感知体会。我们不仅要认识教学大纲，课程标准要求下的各种演示实验，还要用心去理解和深化它们。当然演示并不只是简单的教师“演”学生“观”，我们还可以也应该让学生们自己“演”自己“创”。案例⑴：研究压力的作用效果与哪些因素有关的实验：大家完全可以在课本实验提示下独立设计相应的类似实验进行加深认识和理解，每个学生都可以拿一只铅笔用两手食指对铅笔两端施加压力，然后体味实验的感觉从而进行实验的结论：压力的作用效果不仅与受力面积大小有关，还与压力大小有关。案例⑵：课本中探究物体重心特征的实验，实验教师亦可以动员全体学生们积极参与到实验当中，或者进行独特实验的尝试，每个学生身边均有许多的物品可以直接进行实验操作，也可以完全脱离现实身边所存在物体的束缚进入思考式的实验证明（乌拉圈、篮球等），最终集体探讨可以综合性的得出实验的内涵：重心可能在①物体的中心②物体的其它部位③物体身上④物体...
